夏楠

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要且薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中存在許多亟待解決的問(wèn)題。不少學(xué)者研究了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提出了不少建議。本文基于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;現(xiàn)狀;教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技不斷發(fā)，與此同時(shí)社會(huì)對(duì)具有應(yīng)用型人才的需求也日益攀升。因此，如何有效地提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，把英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅僅作為一種應(yīng)試的工具，課堂教學(xué)僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式，轉(zhuǎn)向成把語(yǔ)言作為一種用于實(shí)際交流為目的的功能系統(tǒng)，即強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用，是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱門(mén)話題，而寫(xiě)作又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力測(cè)量最準(zhǔn)確、最有效的方式。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)較為薄弱的方面，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。我們的意識(shí)和觀念與達(dá)成目標(biāo)所需的宏觀思維尚有差距。因此，怎樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。

近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，專(zhuān)家學(xué)者們也做出了各項(xiàng)調(diào)查研究并提出了建設(shè)性意見(jiàn)，這些研究成果給廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提出了很好的指導(dǎo)和借鑒的作用，力求使寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，以真正提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)由于受到教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程安排和傳統(tǒng)思維方式的影響，長(zhǎng)期成效不明顯，存在諸多問(wèn)題。

王麗敏認(rèn)為：“寫(xiě)作能力是一項(xiàng)重要的交際能力。雖然《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確要求學(xué)生應(yīng)初步具備寫(xiě)作的能力，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，這一要求并沒(méi)有獲得足夠的重視和有效的落實(shí)?！北本┦写髮W(xué)英語(yǔ)研究會(huì)理論組（1998）做的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告也指出：“近年的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生用眼睛和耳朵的甚多，用嘴的較少，而用手的則更少，少到幾乎被取締的地步。”一直以來(lái)閱讀教學(xué)都在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂將主要的精力都放在了閱讀教學(xué)上，并且在各類(lèi)英語(yǔ)能力測(cè)試中閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例也很大，因此大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)往往落在了閱讀理解的技能和詞匯學(xué)習(xí)，讀與寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的寫(xiě)作能力。

而且，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思維的限制，目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫(xiě)作課堂上先分析一些教材上的范例，從而歸結(jié)出一些寫(xiě)作技巧，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此教學(xué)效果并不令人滿意。

許多研究表明，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平收效甚微還存在客觀原因。從課程設(shè)置的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不能像專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)那樣專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作教學(xué)通常融入精讀課之中，就大學(xué)英語(yǔ)而言，這種以精讀課為重點(diǎn)的學(xué)制安排無(wú)可非議。但由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師只能把有限的時(shí)間都放到了精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上。而且學(xué)校訂購(gòu)的寫(xiě)作教材也很有限，很多學(xué)校沒(méi)有訂購(gòu)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教程，即便部分學(xué)校訂購(gòu)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教程，也由于篇幅限制，教材中所舉的寫(xiě)作范例也是有限的，這樣學(xué)生就很難通過(guò)大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個(gè)能寫(xiě)出好文章的人所應(yīng)該具有的基本素質(zhì)之一。

此外，再思維方式上東西方也存在著明顯的差異，這種差異也給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了難度。所以中國(guó)學(xué)習(xí)者要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，首先要了解英語(yǔ)族人的思維模式，再進(jìn)行有效的模仿，才有可能寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探索

1、教學(xué)內(nèi)容改革

寫(xiě)作是一種書(shū)面交際，然而在這種書(shū)面交際的背后還體現(xiàn)出了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，這種能力也是語(yǔ)言交際的一部分。語(yǔ)言能力是包括詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)可是并沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中很難準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。因此，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)首先要重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高，先從詞匯、語(yǔ)法抓起，從句子水平著手，在教學(xué)過(guò)程中要注意幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí);通過(guò)范例的講解，句型的操練，可以使學(xué)生熟悉同一意思的不同表達(dá)方式。與此同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中我們還要盡可能地融入英漢對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，對(duì)西方思維模式進(jìn)行有效的模仿，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求和社會(huì)對(duì)人才的需求，加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)也勢(shì)在必行。

2、教學(xué)方法改革

目前較為流行的成果型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、過(guò)程性教學(xué)法都存在自身的弊端和不足之處，許多專(zhuān)家學(xué)者都在積極探討高效寫(xiě)作的教學(xué)方法。比如有些學(xué)者，將多種教學(xué)方法進(jìn)行整合，以期在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中取得最大的教學(xué)效益。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也做了專(zhuān)門(mén)探討，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是一次革命，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，可以網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)最大限度地提供各種交互功能，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)資源之間進(jìn)行最廣泛的交互性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)性。

3、評(píng)價(jià)方式改革

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生用來(lái)衡量自己寫(xiě)作是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在以大班教學(xué)為主的教學(xué)背景下，在以學(xué)生初稿—教師評(píng)改—課堂講評(píng)這種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的前提下，楊為明提出“特征分析法”來(lái)評(píng)估學(xué)生作文，即在評(píng)改作文時(shí)教師應(yīng)把文章的內(nèi)容放在首要位置，其次再講究篇章結(jié)構(gòu)，最后關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，針對(duì)學(xué)生在這些寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，老師提供指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，也應(yīng)該提出不同的要求。以使得學(xué)生能夠積極地按照老師提供的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)來(lái)修改作文，并能就此主動(dòng)地和老師探討。通過(guò)這種方式，之前基礎(chǔ)薄弱而害怕下筆的學(xué)生也能夠積極地進(jìn)行討論和修改自己的習(xí)作。其他相關(guān)研究也表明，改革寫(xiě)作教學(xué)的修改環(huán)節(jié)是提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種行之有效的方法。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生雙方都應(yīng)當(dāng)共同參與到習(xí)作修改中。教師最好能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為詳盡的修改標(biāo)準(zhǔn)。如此，學(xué)生就能在不斷的修改過(guò)程中領(lǐng)略寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)和樂(lè)趣，提高自己的認(rèn)知能力、交互能力及書(shū)面表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力以及書(shū)面交際的能力。我們要不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，遵循教學(xué)規(guī)律，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，以期幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平。當(dāng)然，在寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中我們要不斷摸索，總結(jié)，驗(yàn)證，從而完善出更加適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李 ?兵. 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革初探[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（9）：224-225.

[2] 于曉紅. 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J]. 中國(guó)西部科技， 2007（11）：50-51.

[3] 楊為明. “特征分析法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用[J]. 和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2007（5）：131.

[4] 劉麗麗. 網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討[J]. 外語(yǔ)教學(xué)研究， 2008（4）：189-190.