陳越華
摘 要:為適應當前市場對高職建筑設計人才的需求,培養(yǎng)技能型建筑設計人才,應加大建筑設計專業(yè)實踐教學的力度,提高學生的實際工作能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實訓基地的建設是實踐教學的有力保障,積極探索實訓基地建設有效模式,讓實訓基地的建設推動人才培養(yǎng)工作的順利進行。
關鍵詞:高職;建筑設計;實訓基地;建設模式
為適應當前社會對高職建筑設計人才的需求,有必要探索高職院校建筑設計專業(yè)實習基地的建設問題。實訓基地的建設決定了學生能否成為技能型人才重要因素。實訓基地的建設需要內(nèi)外結(jié)合,就是校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地建設的相互結(jié)合,二者相互影響促進,相輔相成。校內(nèi)實訓基地的建設能夠保證工學結(jié)合的順利進行,校外實訓基地的建設能夠保證學生的頂崗實習。校內(nèi)實訓基地建設要堅持讓學生能感受真實工作環(huán)境的基本原則,以實踐教學要求設計其內(nèi)部環(huán)境格局;校外實訓基地建設則要和企業(yè)相結(jié)合,以企業(yè)的真實工作項目貫穿始終,積極探索出生產(chǎn)性實訓基地建設的有效模式。
一、實訓基地建設的內(nèi)涵
教育部早在2006年教高16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中就明確提出要校企合作,加強實訓、實習基地建設。如何加強實訓基地建設成為高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質(zhì)量的重點。高職教育實訓基地建設的內(nèi)涵就是:“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才,重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”。建筑設計專業(yè)實訓基地建設的內(nèi)涵就是:“著重為社會和建筑行業(yè)培養(yǎng)較高素質(zhì)、較高水平,具有一定職業(yè)能力的建筑設計人才”。
建筑設計專業(yè)實訓基地通常分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實訓基地是指在學校內(nèi)部進行實訓基地建設,如實訓室或工作室,是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地則要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè),通過校企合作方式來達到校外實習的目的。無論那種形式,都要求我們要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力這一職業(yè)教育的特點,必須進行帶生產(chǎn)性實訓的教學。最終做到兩個實現(xiàn):實現(xiàn)“工學結(jié)合”的生產(chǎn)性實訓模式,實現(xiàn)在企業(yè)進行“頂崗實習”的生產(chǎn)性實訓模式,體現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)性實訓教學,實訓基地建設才能發(fā)揮應有的作用。
二、實訓基地建設存在的普遍性問題
(一)校內(nèi)實訓基地建設存在的普遍性問題
1、實訓基地建設定位不準。我國的各類高職院校辦學條件的重要依據(jù)之一就是擁有功能強大、設施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實訓基地。但是很多高職院校的校內(nèi)實訓基地建設不甚理想,尤其是建筑設計專業(yè)的校內(nèi)實訓基地建設缺少充分的市場調(diào)研和論證,導致基地建設定位不準,缺少長期規(guī)劃,缺乏相應的生產(chǎn)性實訓功能,基地利用不充分,只是一個上實訓課程的場地而已。
2、投入實訓基地建設資金不足。由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡內(nèi)陸省區(qū)總體經(jīng)濟實力較弱,對高職院校實訓基地建設資金的投人方式也比較單一,加上近幾年的擴招建筑設計專業(yè)學生使得原本有限的教學資源與學生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出,更暴露出校內(nèi)實訓基地建設資金投人的不足,也嚴重影響了教育教學質(zhì)量的提高。當前較為突出的問題是:實訓場地數(shù)量普遍較少,不能有效滿足所有學生需求;環(huán)境設置缺失,缺乏生產(chǎn)性環(huán)境(實戰(zhàn)性環(huán)境)、企業(yè)氛圍及相關專業(yè)教學所需的“高、尖、精”教學儀器設備等,這些缺失都嚴重制約了高職教育的發(fā)展。因此,校內(nèi)實訓基地的建設要跟上時代發(fā)展的步伐,必須加大資金投入力度,以滿足校內(nèi)實訓基地的要求。
3、高職院校“雙師型”教師隊伍比較薄弱。教育部16號文件中就強調(diào)指出“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu),改革人事分配和管理制度,加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設”。目前我國高職建筑設計專業(yè)“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面:一是有學歷和職稱的專任教師,理論水平比較高,實踐能力相對較弱,即使是 “雙師型”教師,實踐水平也比較弱;二是兼職教師隊伍一般都是從企業(yè)中聘請來的有實戰(zhàn)經(jīng)驗的員工,但普遍都存在缺乏教學經(jīng)驗問題。所以現(xiàn)在許多高職院校的建筑設計專業(yè)的“雙師型”教師隊伍都不太理想,需大力加強專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學團隊的建設。
4、相關管理制度不完善,質(zhì)量監(jiān)控評價不力。雖然在很多高職院校里,建筑設計專業(yè)理論教學的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系已基本完善,普遍存在實踐教學方面均未形成完善的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。主要因素是實訓項目比較多、實訓環(huán)節(jié)比較多等因素使得的監(jiān)控評價較為復雜,難以順利實施。雖然有些高職院校初步建立了校內(nèi)實訓基地管理機制,但都不夠完善,不具備普遍推廣的指導價值。所以有必要構(gòu)建一套切實可行的實訓基地建設質(zhì)量評價體系,來促進實踐教學的發(fā)展。
(二)校外實訓基地建設中存在的普遍性問題
教育部早在2006年教高16號文件中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式”;“探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。如何做好這些工作,首先必須做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作,但建筑設計專業(yè)的“校企合作”也存在一些普遍性問題。
1、地方相關職能部門參與度不夠。雖然我國對“校企合作”制定了相對應的指導方針和政策,但普遍缺乏具體的、操作性較強的法律法規(guī)和實施細則,對在實施“校企合作”中校企雙方的責、權(quán)、利均沒有較為明確的表達,缺乏調(diào)動企業(yè)積極參與職業(yè)教育積極性的根本措施,企業(yè)出于本身利益的考慮,都不太愿意接納實習生。作為各級地方政府相關職能部門,應該積極主動參與、協(xié)調(diào)“校企合作”,在政策上支持和激勵企業(yè)接受“校企合作”這一模式,例如減免企業(yè)部分稅收、財政撥款等輔助政策和措施,在企業(yè)各項評比、考核時,把“校企合作”作為評比參評重要依據(jù)。最終,通過地方政府參與、協(xié)調(diào),制定相關支持政策和措施,促使企業(yè)真正參與到“校企合作”項目中,參與到高職院校的校外企業(yè)實訓基地建設中。
2、缺乏有效的協(xié)調(diào)服務于校企雙方的第三方。當前的“校企合作”沒有任何組織和機構(gòu)起到了第三方的協(xié)調(diào)服務作用。目前“校企合作”只是學校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作,沒有第三方組織和機構(gòu)進行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務,無法保證“校企合作”的順利進行。所以有必要建立一個能夠服務于雙方的監(jiān)督機構(gòu),各級地方政府的就業(yè)服務部門可以來行使這個權(quán)利,來保障“校企合作”工作的順利進行。
3、建筑設計行業(yè)的特殊性。這些年建筑設計教育的蓬勃發(fā)展推動著建筑設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。由干工作性質(zhì)的特殊性,一般的建筑設計公司普遍都是較為松散型的管理模式,中小型的設計公司居多,因此在“校企合作”方面存在一定的困難,因其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣,如在實習人數(shù)、項目、時間的安排上,都有別于大企業(yè)的管理模式,所以需要探索出一種適合建筑設計專業(yè)的實訓管理模式,以適合專業(yè)的特殊性要求。
三、對建筑設計專業(yè)實訓基地建設模式的探索研究
(一)校內(nèi)建筑設計專業(yè)實訓基地建設模式的探索研究
1、確定校內(nèi)實訓基地的總體框架。校內(nèi)建筑設計專業(yè)實訓基地的按框架分類有三種方法:按照相關課程類別來分有基礎課程實訓室和專業(yè)課程實訓室,如素描實訓室、雕塑實訓室等;按相關專業(yè)類別來分有平面設計實訓室、景觀設計(室內(nèi)、室外)實訓室等;教師工作室類別則根據(jù)教師的專業(yè)特長來分,如某某教師的平面設計工作室、景觀設計工作室等。雖然每所學校都各有自己不同的模式和特點,但總體框架一定要適合本校的長遠發(fā)展。
2、以實際工作過程為導向,實現(xiàn)建筑設計專業(yè)實訓基地的生產(chǎn)性要求。在建筑設計實訓基地的建設過程中,首先要融入相關企業(yè)文化、制度和項目等相關措施,在建筑設計實訓基地的實訓環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化、例如在實訓室內(nèi)張貼工作流程內(nèi)容,相關建筑設計公司的管理規(guī)章制度等,使學生充分感受到企業(yè)環(huán)境,其次聘用建筑設計公司的相關員工做兼職實訓教師,組成一支專職與兼職相結(jié)合的實訓教師隊伍。最終,實訓平臺要以相關建筑設計公司的工程項目為載體,遵循企業(yè)化的項目管理方法,讓學生按照企業(yè)實際的工作要求完成項目。指導教師能夠利用管理平臺進行實訓任務安排,跟蹤學生實訓進度,并根據(jù)實際情況及時給予學生相應的指導,才能充分的體現(xiàn)以項目為載體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
(二)校外建筑設計專業(yè)實訓基地建設模式的探索研究
1、“工學交替”實訓模式是指學生在學校的學習與相關企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替,學用相結(jié)合的模式,“工學交替”在校內(nèi)校外實訓基地都可進行,在校外實訓基地進行更加具有真實性。推廣這種合作模式,學校和相關企業(yè)要一起制訂人才培養(yǎng)方案,使學生能較好的進行工和學的互相交替,較好的提高學生實際操作能力,使學生進入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作,只有這樣做才能真正達到“工學交替”的目的。
2、“頂崗實習”實訓模式?!绊攳弻嵙暋钡娜瞬排囵B(yǎng)模式,也被稱為“2+1”模式,是指高職學生大學一、二年級在校內(nèi)學習理論知識,大學三年級到相關企業(yè)“頂崗實習”進行實訓教學的模式。教育部早在2006年教高16號文件中明確指出:“‘頂崗實習的主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”。建筑設計專業(yè)的“頂崗實習”是把學生安排在相應的建筑設計公司作為設計人員來學習工作,相關指導教師必須到“頂崗實習”的企業(yè)對學生進行指導。逐步建立和完善“頂崗實習”的有關管理制度及可持續(xù)發(fā)展計劃?!绊攳弻嵙暋笔歉呗殞W生畢業(yè)前最有成效的一種實習模式。
3、“聯(lián)合共建”實訓模式?!奥?lián)合共建”模式主要包括校企合作共同建專業(yè)、共同建課程、共同建實訓基地等。共同建專業(yè)是由校企雙方相關專業(yè)人員組成“專業(yè)指導委員會”共同建設專業(yè),共同行使教學大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設等義務。共同建課程主要是指進行相關課程改革、合作開發(fā)新課程等工作。共同建實訓基地是指由學校提供相應師資和場地,企業(yè)提供資金、場地、設備與有關技術人員,共同建立生產(chǎn)性實訓基地。實習的學生當做企業(yè)的“準員工”進入實訓基地學習,企業(yè)能在實訓基地生產(chǎn)產(chǎn)品,校企雙方最終實現(xiàn)雙贏。即實習學生成為企業(yè)的“準員工”工作學習,實習學生畢業(yè)后企業(yè)有優(yōu)先留用這些“準員工”權(quán)利,學生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。
四、結(jié)束語
高職建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng),應該從實訓基地的建設內(nèi)涵、實訓項目、師資力量等方面入手,堅持把加強實訓基地的建設、把加強實踐教學的理念貫穿于人才培養(yǎng)過程之中,積極探究實訓基地建設的有效模式,讓實訓基地的建設切實的推動實用型人才培養(yǎng)工作的順利進行,把高職建筑設計技術專業(yè)的學生培養(yǎng)成建筑行業(yè)需求的設計人才。
(作者單位:湖南城建職業(yè)技術學院建筑系)
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