傅洋

摘要：主題教學是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的新課程教學模式，筆者嘗試運用此種方法進行地理課堂教學設計，并在實際教學中獲得一些可喜的成果。

關鍵詞：主題教學設計；有效課堂；中學地理教學

一、聚焦課堂有效性

“有效教學就是符合時代與個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學?！庇行Ы虒W的核心問題在于教學的效益，它強化過程評價和目標管理，不再簡單考慮“單位時間教了多少東西”，考慮更多的是“單位時間內(nèi)教學產(chǎn)出的質(zhì)量和實施效果?！?/p>

2010年在全國教育工作會議中，胡錦濤總書記強調(diào)“推動教育事業(yè)科學發(fā)展，必須堅持以人為本。”他立足于中國教育的現(xiàn)實，以十年新課程改革實踐為例證，要求所有教育工作者堅持全面實施素質(zhì)教育這一教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而這些都要求教師通過提高課堂的有效性和實效性來確保實施。教師作為教學過程的主導者，擁有何種教育理念，如何進行課堂教學，是能否實現(xiàn)有效教學的關鍵。

二、主題教學設計博采眾長

主題教學設計以主題為中軸，圍繞教學主題而展開，在系統(tǒng)論、學習理論與教學指導下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生“雙適應雙發(fā)展”以達成教學主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計。

1.主題——知識

主題教學設計必須“以知識為核心”，選擇契合學習內(nèi)容的主題。如在八年級上冊“34個省級行政區(qū)劃”的教學中，筆者選擇了“我愛我國家”這一主題，因為省級行政區(qū)劃的實際運用往往是伴隨著對祖國的了解和對不同區(qū)域的認識而體現(xiàn)的。教師通過填學籍卡、江蘇周邊旅游線路設計以及車牌大轉(zhuǎn)盤、特產(chǎn)大展廳、指點軍事圖等活動來開展主題教學（圖1）。學生在課堂中認識祖國，學習知識，提升運用知識的能力。

生活中處處有地理，地理課堂實施主題教學的可行性是超越其它學科的。通過設置主題，讓知識服務于日常生活的理念在課堂中得到實際演練，讓知識與生活渾然一體的體驗在潛移默化中深入學生心靈。運用主題教學，可謂博采知識與生活之長。

2.編導——教師

新課程強調(diào)“學生為主體，教師為主導”，進行主題教學設計的教師不但是教學過程的主導，在整個教學設計中還是編劇和導演。一個設計得當?shù)闹黝}教學，可以變枯燥為有趣，從而到達學生的最近發(fā)展區(qū)。這樣的主題教學設計需要教師扎實功底、廣泛積累、大膽嘗試、勇敢創(chuàng)新。

在“中國的土地資源”的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學內(nèi)容與城市學生生活距離較遠，很難激起學生共鳴，課堂難免乏味。因此，筆者利用城市學生有較好的文學基礎、情商高這一角度，進行了《我們眷戀的土地》主題教學設計。全課用配樂詩做串聯(lián)，從“孩子在地里洗澡，父親在地里干活，爺爺在地里埋葬”（臧克家《三代》），到“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”（艾青《我愛這土地》），學生在體會詩人深刻情感的同時，學習相關知識，對土地資源的認識由理論升華到情感態(tài)度，課堂實現(xiàn)三維目標的高度統(tǒng)一，從而實現(xiàn)有效性（圖2）。

古人對知識淵博者往往加以“上知天文、下知地理”的評價，而天文地理又屬于地理這一綜合性學科的范疇，地理教師專業(yè)知識有深度、各科知識有廣度，具有很好的學科基礎。

3.主角——學生

主題教學既符合新課改精神，又符合探究性課程的設計要求，雖然探究性課程沒有統(tǒng)一模式，但探究性學習的主體永遠是學生。進行主題教學設計的課堂，由于活動內(nèi)容豐富，形式多樣，有效提升了學生的課堂參與度，激發(fā)了參與意識。在對“撒哈拉以南的非洲”自然環(huán)境部分進行教學設計時，筆者設計了“探秘百萬動物遷徙之謎”的主題，學生在探究動物遷徙原因的過程中，主動積極地分析位置、辨別差異、大膽假設、分析總結(jié)，在學生主動質(zhì)疑及追尋答案的過程中，課堂實現(xiàn)了有效性（圖3）。

三、主題教學激活有效課堂

1.三維目標立體鮮明

三維目標是事物的三個方面，它意味著這個目標在教學過程中是同時進行、同時實現(xiàn)的，并且這一切均是以知識為載體的，這就是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展進而保證課堂教學有效性的內(nèi)在機制。主題教學以知識目標為核心，以主題活動為過程，始終貫徹著情感與感受，因此三維目標更立體（圖4）。運用主題教學設計，知識點得以很好地定位，主題更賦予了課堂新的靈魂。

“我們眷戀的土地”主題教學中，由于詩歌情感的渲染，學生對土地不合理利用問題不再是原來的看了圖片談感受，而是觸及到心靈深處，文學為地理主題課堂的有效性裝上了翅膀。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

2.學生主體靈活躍動

相比任務驅(qū)動，主題教學顯得更生動活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度及知識的廣度。主題教學與流行的文化風緊密合拍，體現(xiàn)教師的敏銳性和敏感度。八年級下冊“政治文化中心——北京”的教學設計中，筆者以探究北京的過去、現(xiàn)在和未來為過程展開了主題設計（圖5）。

“北京的過去”，由北京定都之謎展開。學生有討論、辯論，充分交流。一首《北京歡迎你》不但用于“北京的現(xiàn)在”的導入，而且作為對北京景點及職能的介紹，學生邊唱邊數(shù)明星，在認真觀看的同時也將明星背后北京的文化遺產(chǎn)、風土人情及名勝古跡一覽無遺?！氨本┑奈磥怼眲t結(jié)合七年級上冊中“人類的聚居地——聚落”對傳統(tǒng)民居四合院的開發(fā)與保護開始，學生自發(fā)生成了北京建設的宗旨，幫助設計規(guī)劃環(huán)形放射狀道路網(wǎng)，主人翁精神得到充分體現(xiàn)?！邦A則立，不預則廢”，主題課堂教學既要重視精心的預設，更要關注課堂上的動態(tài)生成。善待課堂教學中的各種生成，敏于發(fā)掘生成背后潛藏的教育價值，讓富有情趣的課堂成為師生生命激蕩、智慧飛揚的天地，讓學生在陽光的課堂里健康快樂地成長。

3.課堂教學精彩紛呈

一個教學主題的完成包括七個環(huán)節(jié)，這是主題式教學設計的內(nèi)在運行機制。教師在思考主題教學設計時，勢必要反復鉆研教材，重新梳理整合知識，大量閱讀拓展視野，尋找契合的主題。由研究到再創(chuàng)造這個過程，也就是從“必然王國”走向“自由國度”的過程，是經(jīng)歷了反復的考量取舍的。

學生對主題教學有所想（思考）有所念（期待），有實效（三維目標的達成）。在“我愛我國家”主題教學中，教師設計了“行政區(qū)劃大家談”的環(huán)節(jié)，學生可以用形象記憶法、諧音記憶法、位置輪廓記憶法等方法來分區(qū)進行省區(qū)名稱或簡稱的記憶，于是有了如圖6的呈現(xiàn)?！?/p>