MOOC視域下程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革策略探討

張玲玲

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸走進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)時代，應(yīng)用計算機(jī)數(shù)字化網(wǎng)路平臺實現(xiàn)整體技術(shù)項目的優(yōu)化，成為了社會發(fā)展的必然趨勢。而在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，有效地將程序設(shè)計和課堂教學(xué)融合在一起，成為了教師教學(xué)的重點和改革難點。本文從MOOC內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀入手，對教學(xué)優(yōu)勢和缺陷進(jìn)行了簡要分析，并結(jié)合程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，集中闡釋了MOOC教學(xué)機(jī)制運用在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革措施，旨在為教師提供有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：MOOC 程序設(shè)計 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0046-02

作為新興的教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中，有效地利用教學(xué)資源建立完整的教學(xué)框架，不僅能提升整體教學(xué)效果，也能優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方式，確保教學(xué)改革效率和質(zhì)量的同步提升，將MOOC教學(xué)機(jī)制運用在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中，從而提高整體教學(xué)水平。

一、MOOC概述

（一）MOOC內(nèi)涵和運行現(xiàn)狀分析

Massive Open Online Courses簡稱MOOC，指的是大眾公開在線課程，是近幾年新興的教學(xué)機(jī)制，不僅能提高教學(xué)框架的完整度，也要建立健全有效的管控機(jī)制。教師利用線上線下教學(xué)平臺提高教學(xué)框架，從而提高學(xué)習(xí)效果，順利提升學(xué)生和教師之間的互動，確保課堂實效性的優(yōu)化升級。目前，國內(nèi)很多高校都在踐行MOOC的技術(shù)框架，利用不同的課堂教學(xué)框架實現(xiàn)教學(xué)效果的升級，確保教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)效果。特別是在2013年，我國東西部64所高校實現(xiàn)了高校課程共享聯(lián)盟，正式啟動后帶來了很大的社會反響。在課程建立過程中，參與者能實現(xiàn)最優(yōu)化的課程設(shè)置，保證了教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）MOOC課程的教學(xué)優(yōu)勢和缺陷

MOOC在實際教學(xué)過程中，具有突出的教學(xué)優(yōu)勢，不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，也實現(xiàn)了整體教學(xué)模式和教學(xué)效果的升級。在教學(xué)框架建立時，不僅能保證學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時間，也為學(xué)生建立學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)框架提供了基本的運行環(huán)境。并且，利用MOOC技術(shù)，能保證學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓寬知識層面，能在學(xué)習(xí)過程中有效地分享全國優(yōu)質(zhì)課程。加之在線學(xué)習(xí)的開放性以及隨意性，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了課堂分片化學(xué)習(xí)機(jī)制的升級。

但是，在實際教學(xué)中MOOC也存在一定的弊端。要想真正實現(xiàn)MOOC的優(yōu)勢，最重要的就是要保證學(xué)習(xí)者的主動性，但若是學(xué)習(xí)者無法有效地規(guī)范自身學(xué)習(xí)時間和規(guī)劃，缺乏必要的自我控制能力，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果由于無人監(jiān)督而產(chǎn)生退化。另外，由于MOOC屬于人機(jī)交互教學(xué)模式，在教學(xué)過程建立時，會由于無法建立面對面的互動教學(xué)措施，而導(dǎo)致學(xué)生不能和教師之間建立必要的教學(xué)溝通，無法給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)建議。[1]

二、程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)互動性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師多采用計算機(jī)實際授課，原本就比較枯燥的編程教學(xué)更加的無效。特別是學(xué)生只是單獨循環(huán)作業(yè)，缺少了更加靈活多樣的思維方式，就導(dǎo)致教師在安排教學(xué)進(jìn)度的過程中出現(xiàn)了困難，只是單純從知識角度出發(fā)而并沒有考量學(xué)生的接受程度，也就導(dǎo)致整體教學(xué)過程的實效性和互動性出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

（二）學(xué)生動力不足

正是由于教師教學(xué)流程和教學(xué)方法比較單調(diào)，學(xué)生的課堂參與度不足，在課堂教學(xué)過程中缺少興趣。學(xué)生和教師之間沒有建立有效的互動，教學(xué)效果和整體課堂教學(xué)評價也就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。加之很多內(nèi)容還沒有講精講透就已經(jīng)到了下一個學(xué)習(xí)單元，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地內(nèi)化知識內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然失去實效性。

（三）被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍

在傳統(tǒng)教學(xué)框架下，學(xué)生和教師之間由于互動缺失，導(dǎo)致學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并不理想，教師是課堂的主體，也沒有踐行學(xué)生為中心的教學(xué)理念。就算是上機(jī)操作，學(xué)生也是在重復(fù)教師的指令，整體學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。[2]

三、MOOC教學(xué)機(jī)制下程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革策略分析

（一）MOOC教學(xué)機(jī)制運用在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法中

將MOOC融合在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法中，主要是借助課內(nèi)和課外知識的融合。一方面，在課內(nèi)知識教學(xué)的過程中，教師要借助壓縮式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要多元化研發(fā)教學(xué)措施，提升教學(xué)時效性，確保教學(xué)框架符合實際運行流程。教師可以運用啟發(fā)式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式，從而保證給予學(xué)生充分的思考時間，確保學(xué)生能獲取更多的實踐機(jī)會，有效提升學(xué)生能力的同時，優(yōu)化學(xué)生的小組合作水平，強(qiáng)化學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。另一方面，在課外教學(xué)過程中借助MOOC提升教學(xué)方法的時效性，教師要在課外建立有效的活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的延伸，從而提高學(xué)生內(nèi)化能力和實踐能力。

（二）MOOC教學(xué)機(jī)制運用在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)流程中

在教學(xué)過程中，教師要利用不同的教學(xué)框架提高學(xué)生和教師之間的互動，確保在無人監(jiān)管時能保證教學(xué)達(dá)到實際效果，提升課堂教學(xué)中的綜合性實踐能力，確保教學(xué)流程的完整度。教師要想一定程度上保證教學(xué)流程的完整，就要充分踐行MOOC技術(shù)和傳統(tǒng)教育的融合機(jī)制。[3]

1.線上教學(xué)

在線上教育運行過程中，教師可以將課程流程直接復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，并且預(yù)設(shè)課堂問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對資料進(jìn)行收集，建立有效的預(yù)習(xí)機(jī)制。學(xué)生也可以根據(jù)課程的關(guān)鍵詞選擇有效的資源，確保知識框架更加健全完整，一定程度上保證了學(xué)習(xí)效果。

2.線下教學(xué)

線下教育要結(jié)合MOOC技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)化能力，利用實踐操作提升學(xué)生的動手能力，保證課堂知識和結(jié)構(gòu)的完整度。并且要對事先準(zhǔn)備好的問題進(jìn)行集中的研討和解惑，促進(jìn)學(xué)生在討論和練習(xí)中完善知識框架。教師也可以利用一對一的方式，提高學(xué)生的專業(yè)能力，利用綜合性實踐設(shè)計作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[4]

（三）MOOC教學(xué)機(jī)制運用在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核中

教師也可以在實際教學(xué)過程中將考核機(jī)制和MOOC項

目融合在一起，建立健全完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保過程化考

核的實效性。例如，在實際考核項目建立過程中，教師要根據(jù)實際情況建立完整的作業(yè)比例分配，綜合性設(shè)計實踐項目占總成績的40%，課堂討論占總成績的10%，日常校考和作業(yè)占總成績的10%，期末考試成績占總成績的40%，給予學(xué)生綜合性的評價和管理。

四、結(jié)語

總而言之，將MOOC技術(shù)和程序設(shè)計基礎(chǔ)課程融合在一起，不僅能提升其教學(xué)質(zhì)量，也能有效升級教學(xué)流程，確保整體教學(xué)效果的優(yōu)化。但是，要注意的是，MOOC技術(shù)并不是萬能的，教師在運用技術(shù)的過程中，要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢項目，建立健全完整的融合框架。這就需要教師有效升級教學(xué)管控機(jī)制，真正從學(xué)生的實際需求出發(fā)，順利推進(jìn)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，14（07）：60-65.

[2] 夏一行.基于MOOCs的程序設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報，2014，14（06）：100-103.

[3] 葉從歡，王光偉，黃蘭英等.面向程序設(shè)計課程的Mooc教學(xué)模式研究[J].科技視界，2015，17（36）：80.

[4] 楊丹，王小剛，蔣衛(wèi)祥等.混合教學(xué)模式中實踐操作類課程的支撐機(jī)制研究——以《C語言程序設(shè)計》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，13（24）：225-226.

責(zé)任編輯：孫瑤