牛昂楊

摘要：大學(xué)英語改革一直是近些年來高校研究的重點，然而多數(shù)集中于整體大學(xué)英語課程的改革，對其中的聽說讀寫方面并沒有進(jìn)行具體的細(xì)化。我國大學(xué)英語開設(shè)的目的是為了非英語專業(yè)的大學(xué)生可以將英語應(yīng)用于自己的專業(yè)，與國際取得溝通交流，因此，大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文通過分析大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)狀，試圖通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行改革，并針對現(xiàn)有問題提出進(jìn)一步的研究方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0128-02

隨著我國經(jīng)濟的增長，對外貿(mào)易的增多，各個領(lǐng)域都需要一批既懂得專業(yè)知識又精通外語的人才，英語作為國際上交流的主要語言則成為眾人選擇學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。盡管我國眾多高校很早就把英語作為學(xué)生的必修課程引入大學(xué)課堂，但是由于設(shè)置的時間、內(nèi)容等原因?qū)е麓髮W(xué)生的英語水平并沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，近三十年來，許多大學(xué)紛紛提出對英語課程進(jìn)行改革。然而，盡管改革的方式多種多樣，大多數(shù)的研究著重于整個大學(xué)英語課程的改革，針對具體聽說課程改革的研究相對較少。

我國大學(xué)英語的定位基本有三：為高等教育的國際化而服務(wù)；為國家的“走出去”戰(zhàn)略所服務(wù)；以及為培養(yǎng)國際型人才服務(wù)。（束定芳，2013）從這點看，學(xué)生的英語聽說能力應(yīng)該是培養(yǎng)的重點，而針對大學(xué)英語聽說課程的改革就顯得尤為必要。

一、大學(xué)英語聽說課程現(xiàn)狀以及改革的必要性

（一）大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語四、六級過關(guān)率的提升，很多大學(xué)僅在大一、大二階段開設(shè)大學(xué)英語課程，并且縮短為一周四個課時，甚至有些學(xué)校僅有兩個課時，這樣，聽說課程就變?yōu)橐恢軆烧n時甚至一周一個課時。僅從這點來看，非英語專業(yè)的大學(xué)生在課堂上接觸英語的時間在逐漸減少，而這樣的時間設(shè)置則不符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

并且，相當(dāng)一部分大學(xué)英語課程采用的是大班授課（即45人左右），甚至更多。再加上一些大學(xué)英語聽說課堂依然是以教師為中心，以聽力輸入為主，因此，很多學(xué)生的語言實踐很少，基本沒有練習(xí)口語的機會，有些學(xué)生甚至一個學(xué)期都沒有發(fā)過一次言，進(jìn)行過一次英語的口語交流，這樣的課堂學(xué)習(xí)必然會帶來用時長卻效率低的后果。

此外，多年來大學(xué)英語課程的考查比較側(cè)重于對考生語言知識和技能的掌握，而不是檢驗學(xué)生的語言運用和溝通能力，此檢測重點的偏移使得學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至教師在教授英語的過程中均向讀寫方面有不同程度的傾斜，因此而忽略聽說的訓(xùn)練以及掌握，學(xué)生們僅僅是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)英語，并不能與他們本專業(yè)有效地結(jié)合起來。

（二）大學(xué)英語聽說課程改革的必要性

非英語專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)方向的確定性，大學(xué)英語的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，能夠讓他們在自身專業(yè)的學(xué)習(xí)以及以后的工作中運用英語進(jìn)行溝通交流，獲得有效信息。（胡壯麟，2002）隨著國際間交流的日益頻繁，既有專業(yè)知識又能夠用英語進(jìn)行專業(yè)交流的人才需求量變得越來越大，國內(nèi)高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂已無法滿足當(dāng)代需求，尤其是聽說方面的改革要求越來越迫切。

大學(xué)英語課時的縮減使得學(xué)生接觸英語的機會逐漸變少，大班授課模式又難以滿足每個學(xué)生的個性化需求，許多學(xué)生因此對英語的時間和精力的投入也逐漸減少，英語能力的下降則在所難免。語言的使用需要特定的情境，傳統(tǒng)的EGP將所有的情景合而為一，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，沒有專業(yè)導(dǎo)向性，因此在專業(yè)英語的應(yīng)用方面必然會帶來問題。此外，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程對讀寫的重視、聽說的輕視，導(dǎo)致學(xué)生在英語課程結(jié)束以后，會讀不會聽，會寫不會說，而這也不符合當(dāng)今社會的需求，也和大學(xué)英語開課的目的大相徑庭。因此，授課重心的調(diào)整，內(nèi)容的修改，方式的變化等顯得非常有必要。

總體來說，相當(dāng)一部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，同時學(xué)習(xí)主動性不夠，再加上學(xué)習(xí)時間的不足使得大學(xué)英語課程進(jìn)展緩慢。通過教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生自身情況因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯得尤為必要。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的大學(xué)英語聽說改革

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

上世紀(jì)80年代以來，Wittrock提出學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的知識相互作用，是學(xué)習(xí)者主動選擇、注意信息并且構(gòu)建信息意義的過程。換言之，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求、愛好等，對當(dāng)前環(huán)境下的信息產(chǎn)生選擇性注意，并通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行重新構(gòu)建，獲得新的知識。這個過程可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于此理論下的一種教學(xué)模式，是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以課上教師傳授知識，課下學(xué)生練習(xí)鞏固為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了教師的傳統(tǒng)角色，并對課堂時間也進(jìn)行重新劃分，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成是教師和學(xué)生互動的場所，包括師生互動討論，答疑解惑，知識運用等等。翻轉(zhuǎn)課堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，隨后此理念在美國課堂中受到廣泛的歡迎，并為越來越多的學(xué)校教師所接受。網(wǎng)絡(luò)信息尤其是近年來成為熱門話題的慕課更是為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。

作為對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師授課學(xué)生復(fù)習(xí)為主要模式，而是讓學(xué)生課前先觀看教師提供的相關(guān)視頻，隨后在課堂上針對觀看時的問題進(jìn)行解釋，期間通過小組討論，交流互助等形式完成教學(xué)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇內(nèi)容，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動選擇內(nèi)容、思考內(nèi)容并積極構(gòu)建信息意義，而這也是生成學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的重點。

（二）大學(xué)英語聽說改革

大學(xué)英語聽說課程改革的總體思路是在時長不變的前提下，適當(dāng)減少必修課，增加選修課的內(nèi)容；同時減少教師的課堂授課時長，增加學(xué)生的開放課程學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容雖然源于教材，但應(yīng)不局限于教材，甚至應(yīng)該說超越教材。教師根據(jù)主題的不同為學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，并側(cè)重于聽說的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。例如在學(xué)習(xí)電影主題的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括電影的種類，歷史，制作過程，宣傳，獲獎介紹等等，學(xué)生從中自行選擇感興趣的部分進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)。材料的多樣性使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于單一的教材，而是可以有更加廣泛的了解學(xué)習(xí)，開闊了視野，同時，學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的重建

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間放在了課下，教師對其在課外的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，

因此聽說課程的課堂模式分為課前、課上以及課后三部分。

課前：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資料，包括視頻，音頻，課件，慕課等，給學(xué)生搭建一個完整的知識結(jié)構(gòu)平臺，學(xué)生按照相關(guān)指導(dǎo)進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并完成相關(guān)任務(wù)。遇到相關(guān)問題可提前通過郵件等電子手段聯(lián)系教師，或者記錄下來等待上課時解答。通過自主學(xué)習(xí)，查閱資料，可以讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，同時提高學(xué)生搜集信息的能力，并且也拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

課上：根據(jù)學(xué)生課下的反饋，教師可以將課堂分成兩個部分。在前一個部分中，對學(xué)生反映的問題進(jìn)行講解，并隨堂進(jìn)行小測來檢驗學(xué)生的吸收程度，加強學(xué)生對知識的理解鞏固。在后半部分的課堂里，學(xué)生組成小組針對一些尚未解決的問題進(jìn)行討論，如有必要，教師可在旁指導(dǎo)；此外，教師應(yīng)根據(jù)單元主題創(chuàng)造性的語言情境，設(shè)置新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 ，從而更好地運用所學(xué)知識。由于聽說課的重心不同，教師可加大對聽說的訓(xùn)練，如設(shè)置一些情景對話、角色扮演等任務(wù)讓學(xué)生完成，在課堂結(jié)尾進(jìn)行師生互評，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化。

課后：學(xué)生將課堂成果進(jìn)行精加工，對于口語輸出內(nèi)容進(jìn)行修改并制成音頻或者視頻。將課堂成果精加工可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到自己的錯誤以及不足，從而在以后的運用中避免犯錯，而錄制視頻或音頻則可以使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，尤其是口語表達(dá)方面的長處和不足。除此以外，學(xué)生也會從中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可隨時與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論溝通，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.考核體系的完善

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說考試側(cè)重于對學(xué)生語言知識的掌握，而輕視學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而這恰是與聽說課程的主旨相違背的。同時，由于傳統(tǒng)大學(xué)英語期末考試的分值比重較大，有些甚至達(dá)到百分之七十以上，這就使得一些學(xué)生在期末的時候“臨時抱佛腳”，也就達(dá)不到英語學(xué)習(xí)的效果。因此，大學(xué)英語聽說的考核系統(tǒng)要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，考試不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也要考慮到學(xué)生的參與過程，并且應(yīng)該將相應(yīng)分值分配給平時的課下學(xué)習(xí)。也就是說，將考核的重點放到平時學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)中，加強學(xué)習(xí)過程的考核，同時降低期末考試的比重。

在學(xué)期開始時告訴學(xué)生課程的評價內(nèi)容和方法，明確評價細(xì)則，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的評價延伸到了課外，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)也納入評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提高學(xué)生課堂的參與性，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的模式為大學(xué)英語聽說課程的改革提供了強而有效的依據(jù)。雖然運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語聽說的講授對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大幫助，然而需要注意的是，在實踐過程中也會遇到一些難題，比如說翻轉(zhuǎn)課堂需要強有力的信息技術(shù)的支持，對英語教師的綜合能力要求較高，同時學(xué)生也要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力等。因此，大學(xué)英語聽說課程的改革還需根據(jù)具體實際進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。

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責(zé)任編輯：孫瑤