農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學初探

聶科娃

摘 要： 新課改已經(jīng)進行很多年，感覺新課改在本校發(fā)揮的實際作用不是很大，僅僅是課堂形式發(fā)生一些變化。本文對農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，希望對提高課教學效率具有一定的作用。

關鍵詞： 農(nóng)村 小學數(shù)學 教學現(xiàn)狀

作為一名小學數(shù)學教師，如何適應競爭的社會、如何充分認識自己在數(shù)學教育改革中的作用、如何提高數(shù)學教育質(zhì)量是值得深思的問題。筆者從事小學數(shù)學教學工作已將近二十年，下面淺談自己的體會。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，老師思想觀念落后

新課程標準指出：數(shù)學課程應突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學——人人都能獲得必需的數(shù)學——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展……數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，這是當今數(shù)學課堂教學中應用的理念，每一位數(shù)學教師都應當理解這些理念，并運用這些理念指導自己的教學實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校教師思想觀念比較落后，存在以下問題：

1.只注重分數(shù)。分數(shù)是衡量教學結果的一個指標，但不是唯一的指標。只重分數(shù)的教育，只會培養(yǎng)學習機器，而抹殺孩子們的創(chuàng)造力。

2.缺乏思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中，總是教師在上面講，學生一味地聽，這樣學生的思維能力很難發(fā)揮出來。數(shù)學教學中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式，在教學過程中提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。對一道數(shù)學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及哪些概念、定理或計算公式。在解（證）題過程中盡量學會數(shù)學語言、數(shù)學符號的運用。教師對待學生學習的不同觀念會直接影響教師的教學行為。不同觀念會為學生提供不同性質(zhì)和類型的活動，以及運用不同類型的班級活動模型。傳統(tǒng)學生觀：教師總是用統(tǒng)一的模式衡量和要求學生，形成一種“我講你聽”、“我說你寫”、“我問你答”的課堂學習氛圍，教師頭腦中總是留有“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的觀念……這樣馴化學生，結果只能開發(fā)出書呆子式智力，這樣的教學促使學生產(chǎn)生抵抗情緒，甚至厭學、失學，產(chǎn)生大量差生。在數(shù)學教育改革的今天，必須擯棄傳統(tǒng)不利于學生發(fā)展的學生觀。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，老師教育教學方法落后

學生不是學習機器，教師應合理科學安排，改變超強度、大題量、機械訓練，摒棄用時間加汗水提高成績的陳舊做法，提倡精講精練，只講思路、講方法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，把思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。

1.“滿堂灌”的教學方法至今未得到改變。課堂上使用“滿堂灌”還是啟發(fā)式？孰優(yōu)孰劣，答案早就確定了?？墒菚r至今日，課堂上為什么仍有絕大部分老師熱衷于“滿堂灌”而置啟發(fā)式于不顧呢？個中原因并不簡單：教學內(nèi)容多、趕進度、提前復習迎考者靠“滿堂灌”；苦于鉆研教材和吃透學生情況，只按教學參考書照本宣科者要用“滿堂灌”；認為學生水平差，啟而不發(fā)、啟而耽誤教學時間者用“滿堂灌”；只相信自己能講、缺少教學民主、眼中沒有學生者喜用“滿堂灌”；課堂教學墨守成規(guī)、不思變革者最戀“滿堂灌”。課堂上的“滿堂灌”，只憑一本書，一張嘴巴說說講講，不問學生聽與不聽和懂與不懂，學生成為簡單的接收器。試問這樣的課堂教學有什么高效率可言呢？采用啟發(fā)式教學就要花氣力：分析教材的難易之處，找出重點難點，分析學生的基礎水平和學習能力，設計切合學生認知特點的教學方法和訓練形式。這些工夫的實現(xiàn)傾注著教師的高度責任心和智慧經(jīng)驗，得到的必將是高效率的課堂教學。“滿堂灌”與啟發(fā)式絕非教學方法、教學技巧的簡單選擇，歸根到底是由教學指導思想和教學責任心支配的。

2.學生的課業(yè)負擔太重。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式不斷更新，學生學習方式發(fā)生很大變化。小學生的課業(yè)負擔問題再次成為大家關注的問題。學生每天忙于完成各種課后作業(yè)，完成作業(yè)的時間很長，學生學習興趣被一點點消磨，對待學習的態(tài)度存在很大隱患。比如：應付、抄襲等，到底如何正確對待這個問題呢？如何更好地解決課業(yè)負擔？看來減輕中小學生課業(yè)負擔已經(jīng)到了刻不容緩的程度。課后作業(yè)指由教師布置、學生在某一學科課堂教學以外的時間獨立或合作完成的學習任務。課業(yè)負擔不同于學業(yè)負擔，課業(yè)負擔是老師布置的課業(yè)任務對學生產(chǎn)生的負擔，學業(yè)負擔是對于學習成績引起的負擔。學生課業(yè)負擔是學生學習必需的，是正常合理的，不練習不能鞏固，不作業(yè)不會熟練，完全沒有負擔不可能完成學習任務、實現(xiàn)學習目標。負擔是不可能消除的，“減負”并不是降低對學生的要求，削弱基礎訓練。我們應該倡導一種理性的減輕負擔，把握負擔度的合理性。所以“減負”指的是減輕學生過重的課業(yè)負擔而不是所有課業(yè)負擔。大量機械性操作、重復性課后作業(yè)是過重課業(yè)負擔的重要表現(xiàn)，是從外部人為強加給受教育者的、不利于學生健康成長的負擔，這類負擔會造成學生睡眠不足，體育鍛煉不夠，體質(zhì)下降，視力減退；心理壓力沉重，容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、恐懼等癥狀，使學生由怕學、厭學上升到逃學、輟學，妨礙學生個性發(fā)展，沉重的學習負擔和壓力影響了學生興趣、特長的形成；扼殺了學生的創(chuàng)造能力和生活自理能力的發(fā)展；導致學校、教師、學生和家長重智育、輕德育，忽視音、體、美等學科；違背國家的教育方針、違反教育規(guī)律、扭曲基礎教育的性質(zhì)和任務，最終培養(yǎng)出“高分低能”的不合格人才。所以，這類負擔必須減掉。要成功減輕學生過重的課業(yè)負擔，必須先弄清造成學生課業(yè)負擔過重的原因。學校和教師不能放松對學生的思想政治教育，不能放松對學生良好行為習慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不能放松對學生綜合能力的訓練，不宜采用死記硬背的題海戰(zhàn)術，不宜增加學生負擔，避免使學生成為應試的“機器”。