基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語交互教學(xué)模式的構(gòu)建

張景++周永英

摘 要： 基于朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，在西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)模式、教師角色、課堂活動、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面闡述了大學(xué)英語交互教學(xué)新模式及其特色。

關(guān)鍵詞： 交互英語 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)平臺

一、引言

教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程課程要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”同時倡導(dǎo)在大學(xué)英語課程的設(shè)計上應(yīng)使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的課程，為學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件?；诖耍跃W(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語新的教學(xué)模式的研究開展得如火如荼。

本文在分析西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出長期以來大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果等方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)交互英語教學(xué)新模式構(gòu)建的嘗試。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀——以西財行知學(xué)院為例

作為公共必修課，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀在很多高校不盡如人意，在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習(xí)氛圍等方面都存在很大的不足。作為一所普通的獨(dú)立學(xué)院，從建校開始，西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時分配及學(xué)生成績的測試等方面一直秉承母體院校大學(xué)英語的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)置。鑒于我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較二本院校學(xué)生比較薄弱，在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，暴露出一些令人擔(dān)憂的問題，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果等方面。

1.課程設(shè)置

我校的大學(xué)英語課程開設(shè)四個學(xué)期，即第一、二、三、四學(xué)期，這和教育部對大學(xué)英語開設(shè)學(xué)期的規(guī)定是一致的。但是由于受學(xué)時的限制（每學(xué)期學(xué)時數(shù)為72），大學(xué)英語的教學(xué)只包括讀寫與聽力兩個方面，即只進(jìn)行與大學(xué)英語四六級考試相關(guān)的讀寫與聽力能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生說、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)。其中讀寫課的課時占總課時的四分之三，聽力課時占大學(xué)英語總課時的四分之一。

2.教學(xué)內(nèi)容

目前，我校大學(xué)英語教材采用的是《新視野大學(xué)英語》的讀寫教程與聽說教程。雖然其中的課文多選自名篇，但是課文的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活與所學(xué)的專業(yè)知識相脫節(jié)，由于我校是三本院校，學(xué)生的英語水平與一本、二本學(xué)生相比，存在較大的差別。這些文章中涉及的語言知識點(diǎn)，特別是復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系，對我校學(xué)生來說，理解起來相當(dāng)困難。

3.教學(xué)方式

我校大學(xué)英語的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的精讀與聽力兩種形式相結(jié)合，精讀在普通教室內(nèi)進(jìn)行，黑（白）板與粉筆仍然是最重要的教學(xué)輔助工具?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)沒有在我校的大學(xué)英語教學(xué)中得到充分的利用。

4.學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在經(jīng)過四個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，效果不理想，具體表現(xiàn)為不能依據(jù)英文語篇的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)采用的是英漢對應(yīng)式的記憶方式，導(dǎo)致語言應(yīng)用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)漢式英語。同時，由于缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境，學(xué)生能夠使用英語的機(jī)會很少，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生“英語無用”的想法。而且由于只重視學(xué)生閱讀與聽力能力的培養(yǎng)，即只重視語言的輸入，忽視說與寫，這就造成學(xué)生的英語成了典型的“啞巴英語”與寫作困難。

三、以網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語交互教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于我校大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，我校引進(jìn)了《朗文交互英語》教學(xué)平臺，完成了基于網(wǎng)絡(luò)的交互英語的教學(xué)模式的構(gòu)建，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式、教師角色的轉(zhuǎn)換、課堂活動的豐富、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方面。

1.課程設(shè)置

交互英語的課程仍然開設(shè)4個學(xué)期，但是分兩個階段進(jìn)行。第一階段，即第1、2學(xué)期，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。為此，調(diào)整了聽說課與讀寫課的比例，即聽說課由原來占總課時的四分之一，增加為四分之三，讀寫課占四分之一。其目的在于對學(xué)生的聽說意識進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化，及時抓住大一新生的新鮮感與好奇心，引導(dǎo)其“開口說”與“用心聽”，使其養(yǎng)成聽說英語的習(xí)慣。第二階段，即第3、4學(xué)期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，同時兼顧聽說能力，課程比例也進(jìn)行調(diào)整，即聽說可與讀寫課的比例為1：3。

2.教材的變換

第1、2學(xué)期的聽說教程采用的是《朗文交互英語》在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括一、二、三級，同時以上海交通大學(xué)出版的《新核心大學(xué)英語》作為讀寫課的教材。在第3、4學(xué)期中，《新核心大學(xué)英語》仍然作為讀寫教材，同時考慮到學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試的需求，四級輔導(dǎo)資料中的閱讀作為讀寫課程的必要補(bǔ)充。對聽說課教材的選擇，第3個學(xué)期仍然以《朗文交互英語》第四級為主，同時，配備有輔助聽力教材。第4學(xué)期聽力教材的選擇以大學(xué)英語四級考試的難度為基準(zhǔn)，選擇一些難易程度相當(dāng)?shù)穆犃Y料，同時加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)。

3.教學(xué)方式

交互英語的閱讀課在多媒體教室進(jìn)行，聽說課在計算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。在聽說課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。對于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，而且可以控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一次聽說課持續(xù)兩個課時，共90分鐘。課堂活動一般包括教師的講解，約占20分鐘（課程開始時與結(jié)束時各10分鐘），介紹的內(nèi)容為本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、詞匯的擴(kuò)充等?？谡Z練習(xí)為25分鐘～30分鐘，學(xué)生分組進(jìn)行對話練習(xí)，老師進(jìn)行全面監(jiān)控與個別指導(dǎo)，其余時間進(jìn)行在線網(wǎng)上學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括聽力、對話（人機(jī)對話）、語法、閱讀及發(fā)音練習(xí)。

4.教師角色

在交互英語的教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，教師只對課堂內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。同時教師是教課活動的組織者。為了讓交互英語的課堂更生動有趣，教師組織多樣的課堂活動是必要的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的積極性。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，對學(xué)生的問題提供及時的幫助，這種針對性的幫助更有效率，容易縮短教師與學(xué)生之艱難的距離，培養(yǎng)友好的師生關(guān)系。

5.課堂活動

在傳統(tǒng)的英語課堂上，“滿堂灌”模式限制了許多課堂活動的開展，而在我校交互英語的課堂上，課堂內(nèi)容總是貫穿在各種各樣的活動中。角色扮演、英語演講比賽、英語辯論賽、情景劇表演等都是我們經(jīng)常開展的活動，其中角色扮演是我們最常進(jìn)行練習(xí)口語的方式。這些課堂活動的進(jìn)行不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且在活動中鞏固學(xué)習(xí)知識。

6.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

我校每學(xué)期為學(xué)生提供36學(xué)時免費(fèi)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以利用《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在圖書館的電子閱覽室在線學(xué)習(xí)，也可以在其他的自由時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時為了學(xué)生的學(xué)習(xí)更便利，學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)特別是wifi全面開通，學(xué)生可以隨時利用手機(jī)與電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

四、交互英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

我校利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的大學(xué)交互英語教學(xué)模式的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在四個方面，即學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理與考核方式。

1.豐富的學(xué)習(xí)資源

朗文交互英語教程每個級別提供100多個小時的視頻教學(xué)語。每一模塊以一個主題為中心，通過形式多樣的學(xué)習(xí)視頻展開聽力理解等訓(xùn)練，視頻內(nèi)容、場景新穎，增強(qiáng)學(xué)生特點(diǎn)場景下對目的語言的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生掌握并發(fā)展自身在現(xiàn)實(shí)生活中的溝通技巧，包括交際生活、商務(wù)接洽、提出建議等實(shí)用技能。

2.自主的學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自主性具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)場合的選擇的自主性，即學(xué)生可以在家里、教室、語音室、圖書館、宿舍、網(wǎng)吧等任何能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)設(shè)備的多樣性，即學(xué)生可以利用智能手機(jī)、電腦、平板電腦等多種網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)時間的自主性，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度，充分利用自己的課余時間，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)的教學(xué)管理

網(wǎng)絡(luò)交互平臺為教師提供一個全面的教學(xué)管理體系。教師通過此平臺，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時長，甚至聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)效果，并及時給予指導(dǎo)。同時了解學(xué)生的出勤、作業(yè)等完成情況，并進(jìn)行有效的管理。

4.多樣的考核方式

基于網(wǎng)絡(luò)的交互英語模式，對學(xué)生的考核不再只限于筆試，增加了口語考試與機(jī)試。通過多樣的考核方式，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是口語考試的進(jìn)行，極大地提高學(xué)生開口說英語的積極性。

五、結(jié)語

通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的大學(xué)英語交互教學(xué)模式給我校的大學(xué)英語教學(xué)注入新鮮的血液。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對這種大學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)可度較高。同時，通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫能力，特別是聽說能力明顯提高，成功地打破“啞巴英語”的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐桂麗.交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

本文系1.2015年陜西省高校教學(xué)改革研究項目：基于網(wǎng)絡(luò)慕課平臺的大學(xué)英語教學(xué)新模式研究，課題編號：211；2.2015年教育部教育管理信息中心項目：云時代在線交互英語教學(xué)新模式在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐研究，編號：EIJYB2015-026；3.教育部教育管理信息中心“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”第二期課題，“大學(xué)英語慕課教材的語篇分析及其應(yīng)用研究”的階段性成果；課題編號：EIJYB2015-115。