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      淺論運用多媒體技術(shù)進行古詩文教學(xué)的利弊

      2016-11-11 07:27:53王自貴黃勇鋒
      考試周刊 2016年86期
      關(guān)鍵詞:古詩文教學(xué)利弊多媒體

      王自貴++黃勇鋒

      摘 要: 古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重點,也是一個難點。在當(dāng)前新課程改革的強勁東風(fēng)下,課堂教學(xué)必須改變古詩文教學(xué)現(xiàn)狀,教師必須從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來,給古詩文教學(xué)注入現(xiàn)代元素。有機整合信息技術(shù)與古詩文課堂教學(xué),實現(xiàn)教與學(xué)的雙向完美融合。

      關(guān)鍵詞: 多媒體 古詩文教學(xué) 利弊

      古詩文教學(xué)如一塊難啃的雞肋,在小學(xué)語文教學(xué)中既是重點又是難點。它因文化背景距學(xué)生的生活實際較遠,加之古詩文相對乏味的文字語言現(xiàn)象的處理、句子的解釋等,歷來是教師在臺上講得“激情四射”,學(xué)生在臺下聽得“云山霧罩”;或者教師滿堂“填鴨”,學(xué)生一味機械式地“復(fù)制”,根本達不到教學(xué)的真正實效。

      因此,在當(dāng)前新課程改革的強勁東風(fēng)下,教師必須從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來,給古詩文教學(xué)注入現(xiàn)代元素。

      一、利用多媒體進行古詩文教學(xué)的優(yōu)勢

      (一)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      古詩文是漢語語言中的精華,但對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)古詩文往往是丈二和尚摸不著頭腦。古詩文的古今差異,使學(xué)生對其的理解產(chǎn)生諸多偏差與障礙。學(xué)生喜歡背詩,但不喜歡解詩,一提古詩文的解釋就心煩,哀嘆聲不絕于耳,于是對古詩文學(xué)習(xí)停留在表面的讀背上,在理解上興趣索然。多媒體技術(shù)能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來,化靜為動,化抽象為形象、直觀的畫面,直接刺激學(xué)生的大腦神經(jīng),讓他們擺脫昏昏欲睡的現(xiàn)狀,投入聯(lián)想與思考中。這種形象直觀、生動逼真和聯(lián)想、想象的結(jié)合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。

      傳統(tǒng)教學(xué)形式下,一篇課文經(jīng)過教師字斟句酌的分析、講解和歸納、板書,往往需要幾節(jié)課才可以完成,特別是古詩文現(xiàn)象的系統(tǒng)總結(jié),需要耗費很多課上時間,甚至課余時間,以致教學(xué)效率低下。而多媒體技術(shù)的運用則極大地優(yōu)化了這種格局。利用形象生動的情境創(chuàng)設(shè),生動逼真的Flash畫面可以讓學(xué)生輕松地領(lǐng)會詩文的意境;利用PowerPoint課件對古詩文現(xiàn)象進行系統(tǒng)的歸納,既顯得清晰明了又可以節(jié)約大量教學(xué)時間。例如上《學(xué)弈》時,我利用Flash動畫再現(xiàn)戰(zhàn)國時期諸侯列國的教育及魯國文化、教育,孟子的故事,這樣既讓學(xué)生在形象直觀中感受儒家教育的思想,又深刻地了解相應(yīng)的背景資料,理解古詩文所蘊含的教育意義,充分節(jié)約教學(xué)時間。

      (三)有利于優(yōu)化教學(xué)思路,化難為簡,便于學(xué)生理解。

      古詩文中有一些比較難懂的篇章,特別是那些古詩說明文和議論說理性的文章。例如《兩小兒辨日》是一篇理論較深的古詩文,選編在人教版小學(xué)六年級語文課本里,學(xué)生對于太陽的認(rèn)識粗淺,形象也好了解,但對于太陽的大小、遠近、冷熱就屬于中學(xué)物理學(xué)的范疇,理解時需要教師有效引領(lǐng),否則學(xué)生很容易鉆牛角尖,走進理解的“死胡同”。利用多媒體課件,我們把太陽升起、降落、早晨、中午、傍晚,系統(tǒng)做一個對比,再結(jié)合生活實際,進行現(xiàn)身說教,簡單而明了,形象而生動,這樣學(xué)生就只能把握孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo),而太陽的神秘只能自己探究。課堂教學(xué)的留白不僅走進學(xué)生的視野,而且走進學(xué)生的心里。既達到化難為簡的效果,又激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣與信心。

      (四)有利于培養(yǎng)誦讀方法,提高欣賞水平。

      古詩文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生求熟讀,不急求懂,讓學(xué)生輕松有韻律感地吟誦,對學(xué)生會是潛移默化的影響,既增加文化積累,又給孩子一把開啟心智的鑰匙,讓他們在朗朗書聲中投身到中華民族心靈的深處,體驗美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。帶領(lǐng)學(xué)生讀古詩,首先要掌握好平仄規(guī)律和詩的抑揚頓挫,有板有眼有感情。比如讀文天祥的詩“人生—自古—誰無死—,留取—丹心—照汗青—”,把詩詞的韻味和慷慨激昂的情感激發(fā)出來,這就是美學(xué)教育和人文教學(xué)。我巧妙地應(yīng)用多媒體課件即興誘導(dǎo)與合作,音樂與畫面、對話與解說、欣賞與點撥,聲情并茂,圖文并茂,充分達到了借力使力、事半功倍的良好效果。

      二、利用多媒體進行古詩文教學(xué)的弊端

      (一)容易形成以形式代替能力的弊端。

      古詩文傳統(tǒng)教學(xué),在閱讀方面凸顯它重要的地位。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過朗讀,感悟情境,品味語言,吟誦佳句美文,充分吸收古詩文語言的精髓,而這些不是信息技術(shù)能全部包辦的。古詩文閱讀很重要的一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感,加深對文字的理解與滲透,如果教師只注重多媒體課件的生動展示或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)操作,學(xué)生在語文課堂上特有的語言學(xué)習(xí)途徑就會被截斷,語文課將會畸形發(fā)展。

      (二)容易形成重視趣味忽略要點的弊端。

      信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助用具,其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)。如果教師在設(shè)計上沒有抓住教學(xué)的重點難點,僅僅是為了激趣,那么學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移到所謂生動、形象的多媒體信息上,一節(jié)課下來,學(xué)生的興奮點很多,但是具有厚重的文學(xué)底蘊的古詩文給人帶來的含蓄雋永的美感和潤物細無聲的熏陶,學(xué)生就絲毫沒有感受。只有真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,真正領(lǐng)悟到古詩文所積淀的文學(xué)精華,將短暫的興趣持久化,信息技術(shù)才算在古詩文教學(xué)中體現(xiàn)出真正的價值。

      (三)容易形成程序控制取代自主學(xué)習(xí)的弊端。

      課堂教學(xué)過程,應(yīng)該是以學(xué)生為主體的過程,是師生交流互動的過程。一堂好的語文課應(yīng)該有情感的交流、創(chuàng)造的快感、探索的樂趣。在課堂上,倘若教師手按鼠標(biāo)只管一路點來,學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容,一個一個問題不斷出現(xiàn),學(xué)生回答,教師指導(dǎo),啟發(fā),步步緊跟,失去積極參與教學(xué)和思考問題的時間,學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)。這樣一節(jié)課的教學(xué)完全是由多媒體程序控制的,教師沒有個人教學(xué)特色,學(xué)生的主動性更無從發(fā)揮。

      總之,信息技術(shù)與古詩文教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單組合,也不是靠信息技術(shù)解決教學(xué)中的所有問題,而應(yīng)該從實際出發(fā),尋找二者的最佳結(jié)合點,突出教學(xué)重點,解決難點,探索規(guī)律,啟發(fā)思維,實現(xiàn)教與學(xué)的雙向完美融合。

      參考文獻:

      [1]楊小平.多媒體技術(shù)及應(yīng)用.清華大學(xué)出版社,2009,(11).

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