淺論運用多媒體技術(shù)進行古詩文教學(xué)的利弊

王自貴++黃勇鋒

摘 要： 古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重點，也是一個難點。在當(dāng)前新課程改革的強勁東風(fēng)下，課堂教學(xué)必須改變古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，給古詩文教學(xué)注入現(xiàn)代元素。有機整合信息技術(shù)與古詩文課堂教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向完美融合。

關(guān)鍵詞： 多媒體 古詩文教學(xué) 利弊

古詩文教學(xué)如一塊難啃的雞肋，在小學(xué)語文教學(xué)中既是重點又是難點。它因文化背景距學(xué)生的生活實際較遠，加之古詩文相對乏味的文字語言現(xiàn)象的處理、句子的解釋等，歷來是教師在臺上講得“激情四射”，學(xué)生在臺下聽得“云山霧罩”；或者教師滿堂“填鴨”，學(xué)生一味機械式地“復(fù)制”，根本達不到教學(xué)的真正實效。

因此，在當(dāng)前新課程改革的強勁東風(fēng)下，教師必須從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，給古詩文教學(xué)注入現(xiàn)代元素。

一、利用多媒體進行古詩文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩文是漢語語言中的精華，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩文往往是丈二和尚摸不著頭腦。古詩文的古今差異，使學(xué)生對其的理解產(chǎn)生諸多偏差與障礙。學(xué)生喜歡背詩，但不喜歡解詩，一提古詩文的解釋就心煩，哀嘆聲不絕于耳，于是對古詩文學(xué)習(xí)停留在表面的讀背上，在理解上興趣索然。多媒體技術(shù)能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，化抽象為形象、直觀的畫面，直接刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，讓他們擺脫昏昏欲睡的現(xiàn)狀，投入聯(lián)想與思考中。這種形象直觀、生動逼真和聯(lián)想、想象的結(jié)合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，一篇課文經(jīng)過教師字斟句酌的分析、講解和歸納、板書，往往需要幾節(jié)課才可以完成，特別是古詩文現(xiàn)象的系統(tǒng)總結(jié)，需要耗費很多課上時間，甚至課余時間，以致教學(xué)效率低下。而多媒體技術(shù)的運用則極大地優(yōu)化了這種格局。利用形象生動的情境創(chuàng)設(shè)，生動逼真的Flash畫面可以讓學(xué)生輕松地領(lǐng)會詩文的意境；利用PowerPoint課件對古詩文現(xiàn)象進行系統(tǒng)的歸納，既顯得清晰明了又可以節(jié)約大量教學(xué)時間。例如上《學(xué)弈》時，我利用Flash動畫再現(xiàn)戰(zhàn)國時期諸侯列國的教育及魯國文化、教育，孟子的故事，這樣既讓學(xué)生在形象直觀中感受儒家教育的思想，又深刻地了解相應(yīng)的背景資料，理解古詩文所蘊含的教育意義，充分節(jié)約教學(xué)時間。

（三）有利于優(yōu)化教學(xué)思路，化難為簡，便于學(xué)生理解。

古詩文中有一些比較難懂的篇章，特別是那些古詩說明文和議論說理性的文章。例如《兩小兒辨日》是一篇理論較深的古詩文，選編在人教版小學(xué)六年級語文課本里，學(xué)生對于太陽的認(rèn)識粗淺，形象也好了解，但對于太陽的大小、遠近、冷熱就屬于中學(xué)物理學(xué)的范疇，理解時需要教師有效引領(lǐng)，否則學(xué)生很容易鉆牛角尖，走進理解的“死胡同”。利用多媒體課件，我們把太陽升起、降落、早晨、中午、傍晚，系統(tǒng)做一個對比，再結(jié)合生活實際，進行現(xiàn)身說教，簡單而明了，形象而生動，這樣學(xué)生就只能把握孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)，而太陽的神秘只能自己探究。課堂教學(xué)的留白不僅走進學(xué)生的視野，而且走進學(xué)生的心里。既達到化難為簡的效果，又激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣與信心。

（四）有利于培養(yǎng)誦讀方法，提高欣賞水平。

古詩文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生求熟讀，不急求懂，讓學(xué)生輕松有韻律感地吟誦，對學(xué)生會是潛移默化的影響，既增加文化積累，又給孩子一把開啟心智的鑰匙，讓他們在朗朗書聲中投身到中華民族心靈的深處，體驗美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。帶領(lǐng)學(xué)生讀古詩，首先要掌握好平仄規(guī)律和詩的抑揚頓挫，有板有眼有感情。比如讀文天祥的詩“人生—自古—誰無死—，留取—丹心—照汗青—”，把詩詞的韻味和慷慨激昂的情感激發(fā)出來，這就是美學(xué)教育和人文教學(xué)。我巧妙地應(yīng)用多媒體課件即興誘導(dǎo)與合作，音樂與畫面、對話與解說、欣賞與點撥，聲情并茂，圖文并茂，充分達到了借力使力、事半功倍的良好效果。

二、利用多媒體進行古詩文教學(xué)的弊端

（一）容易形成以形式代替能力的弊端。

古詩文傳統(tǒng)教學(xué)，在閱讀方面凸顯它重要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過朗讀，感悟情境，品味語言，吟誦佳句美文，充分吸收古詩文語言的精髓，而這些不是信息技術(shù)能全部包辦的。古詩文閱讀很重要的一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對文字的理解與滲透，如果教師只注重多媒體課件的生動展示或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)操作，學(xué)生在語文課堂上特有的語言學(xué)習(xí)途徑就會被截斷，語文課將會畸形發(fā)展。

（二）容易形成重視趣味忽略要點的弊端。

信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助用具，其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)。如果教師在設(shè)計上沒有抓住教學(xué)的重點難點，僅僅是為了激趣，那么學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移到所謂生動、形象的多媒體信息上，一節(jié)課下來，學(xué)生的興奮點很多，但是具有厚重的文學(xué)底蘊的古詩文給人帶來的含蓄雋永的美感和潤物細無聲的熏陶，學(xué)生就絲毫沒有感受。只有真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，真正領(lǐng)悟到古詩文所積淀的文學(xué)精華，將短暫的興趣持久化，信息技術(shù)才算在古詩文教學(xué)中體現(xiàn)出真正的價值。

（三）容易形成程序控制取代自主學(xué)習(xí)的弊端。

課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的過程，是師生交流互動的過程。一堂好的語文課應(yīng)該有情感的交流、創(chuàng)造的快感、探索的樂趣。在課堂上，倘若教師手按鼠標(biāo)只管一路點來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容，一個一個問題不斷出現(xiàn)，學(xué)生回答，教師指導(dǎo)，啟發(fā)，步步緊跟，失去積極參與教學(xué)和思考問題的時間，學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)。這樣一節(jié)課的教學(xué)完全是由多媒體程序控制的，教師沒有個人教學(xué)特色，學(xué)生的主動性更無從發(fā)揮。

總之，信息技術(shù)與古詩文教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單組合，也不是靠信息技術(shù)解決教學(xué)中的所有問題，而應(yīng)該從實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點，突出教學(xué)重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向完美融合。

參考文獻：

[1]楊小平.多媒體技術(shù)及應(yīng)用.清華大學(xué)出版社，2009，（11）.