李紅亞

摘 要 “無(wú)生上課” 其實(shí)是有學(xué)生的！學(xué)生一直都在你的心中！它體現(xiàn)一種理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。只有“心中有學(xué)生”，才能“處處是課堂”。

關(guān)鍵詞 “無(wú)生上課” “心中有學(xué)生” 教學(xué)設(shè)計(jì) 課件制作 評(píng)價(jià)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0080-02

近年來(lái)，“無(wú)生上課”在教育界很是走紅，實(shí)習(xí)老師練習(xí)教學(xué)要用，各級(jí)各類比賽、選拔也要用。但它又是一個(gè)新事物，除了極少部分人了解之外，很多老師都不甚明了，有的老師還故作驚訝地說(shuō)：沒(méi)有“聲音”，怎么上課？其實(shí)，無(wú)生上課是一種模擬課堂的情境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，許多問(wèn)題要自問(wèn)自答，重難點(diǎn)的揭示是穿插在課堂中，評(píng)課者主要考察上課者的教育、教學(xué)功底。但是沒(méi)有學(xué)生，怎么提問(wèn)？怎么評(píng)價(jià)？這無(wú)疑增大了教學(xué)難度，又讓人覺(jué)得太假。我心想：是誰(shuí)想出了這么個(gè)招？為了不忍受40分鐘的聽(tīng)課活動(dòng)，盡拿老師出洋相！以至于一次市里要求得過(guò)“教壇新星”稱號(hào)的老師參加一次 “無(wú)生上課”比賽，我都堅(jiān)決拒絕了。后來(lái)，我校舉行“無(wú)生上課”比賽活動(dòng)，學(xué)校讓我當(dāng)評(píng)委，雖然我們老師做得像模像樣，但是看起來(lái)還是很別扭！直到這次五月末參加“ ‘國(guó)培計(jì)劃中西部研課磨課活動(dòng)”，我才對(duì)“無(wú)生上課”有了全新的認(rèn)識(shí)。

本來(lái)這次活動(dòng)要求是先賽課，后上傳錄課內(nèi)容，誰(shuí)知后來(lái)又通知要進(jìn)行“無(wú)生上課”。我當(dāng)時(shí)還想，早知道不參加了！沒(méi)辦法，當(dāng)逃兵可不是我的風(fēng)格！我靜下心來(lái)，認(rèn)真準(zhǔn)備，可心里總是七上八下的。教學(xué)時(shí)，我自己都沒(méi)想到，我好像進(jìn)入了真正的課堂，眼前仿佛有可愛(ài)的孩子，我能想象到他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我進(jìn)入了和文本、學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，我完全融入了真正的語(yǔ)文教學(xué)中。我的教學(xué)贏得了評(píng)委和錄像老師的一致好評(píng)?；叵胍幌拢何业摹盁o(wú)生上課”之所以成功——是因?yàn)椋盒闹杏袑W(xué)生。

一、“心中有學(xué)生”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上

我備課的依據(jù)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編者意圖、課本以及學(xué)生心理和認(rèn)知水平，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，看看這節(jié)課學(xué)生能習(xí)得什么閱讀本領(lǐng)？語(yǔ)文素養(yǎng)有沒(méi)有提高？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有沒(méi)有增濃？我這次參賽的是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第31課《普羅米修斯》，是一篇古希臘神話故事，因此我把“怎樣閱讀神話故事”定為要提高的閱讀本領(lǐng)之一，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白閱讀神話故事要熟悉“人物”，了解“內(nèi)容”，品味“情節(jié)”。然后根據(jù)小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：抓住重點(diǎn)段落品詞析句，感悟人物品格。我選擇了人類“無(wú)火”和“有火”，以及普羅米修斯“受罰”的畫面，先引導(dǎo)學(xué)生讀正確，然后根據(jù)生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平想象、聯(lián)想，感悟，再有感情地朗讀課文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：假如宙斯來(lái)到你的面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？通過(guò)音樂(lè)渲染，教師激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)，給課文插圖補(bǔ)白：此時(shí)此刻，普羅米修斯心里在想些什么？考慮到學(xué)生差異性，我還設(shè)想一個(gè)話題：你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？培養(yǎng)學(xué)生觀察、邏輯思維和表達(dá)能力。讓學(xué)生與文本、與人物產(chǎn)生共鳴，再誦讀普羅米修斯的語(yǔ)言，體會(huì)其不畏強(qiáng)暴、為人類造福的精神就水到渠成了。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得閱讀的本領(lǐng)，體會(huì)了語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、“心中有學(xué)生”體現(xiàn)在課件制作上

課件制作必須為課堂教學(xué)服務(wù)，我準(zhǔn)備了12張幻燈。第1張是課題和課文插圖，配了《再見(jiàn)，警察》的音樂(lè)，我想在學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的時(shí)候，就看到悲壯的畫面，沉浸在悲情的音樂(lè)中，初步感受神話故事的氛圍。第2張幻燈是故事中五位人物，因?yàn)槭峭鈬?guó)人名字，比較拗口，比較難記，所以要讀準(zhǔn)，記牢，為下面了解故事梗概，講述主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。下面兩張是人類“無(wú)火”和“有火”的畫面，我想，既然是畫面，就要給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，于是我搜集了“黑暗”和“光明”的圖片背景，“黑暗”背景加紅字，“光明”背景加黃字。對(duì)比鮮明，學(xué)生很容易聯(lián)想體會(huì)。下兩張“受罰”的圖片，我會(huì)讓學(xué)生自主閱讀感悟人物所受的痛苦，然后課件顯示變黃的字，讓學(xué)生體會(huì)就是這些普普通通的字詞讓我們感受到普羅米修斯所受的痛苦，這就是語(yǔ)言文字的魅力。課文插圖補(bǔ)白上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，就不贅述。接下來(lái)普羅米修斯語(yǔ)言的對(duì)比的幻燈，我改了幾次。原先我采用“光明”背景圖，但考慮背景太花，學(xué)生不易看出句子的變化，于是改為淡淡的古典背景圖片。文字內(nèi)容變化不醒目，于是改為：只變紅一個(gè)“？”，一個(gè)“！”，一個(gè)“更”，一個(gè)“絕”，這樣簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易明白人物的堅(jiān)定的態(tài)度，不用指導(dǎo)學(xué)生就能入情入境地朗讀了。兩個(gè)句子放在一起，在我有創(chuàng)設(shè)情境引讀時(shí)，學(xué)生容易讀錯(cuò)，因此，必須把這段語(yǔ)言描寫單放在一張幻燈上，還采用“光明”背景圖片渲染氣氛。接著朗誦英國(guó)詩(shī)人雪萊的《英雄贊美詩(shī)》，既拓展了課外閱讀，又幫助學(xué)生把對(duì)文本的理解推向了高潮。接著兩張是“怎樣讀神話故事？”“怎樣講神話故事？”一張是對(duì)這一課的總結(jié)，推薦閱讀；一張是對(duì)下一節(jié)課的提示，安排作業(yè)。為了引起學(xué)生的注意，達(dá)到預(yù)期的效果，我把“讀”和“講”變大了字體和顏色。

三、“心中有學(xué)生”體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)上

“無(wú)生上課”沒(méi)有學(xué)生，怎么評(píng)價(jià)學(xué)生呢？這就要了解學(xué)生，對(duì)自己設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)預(yù)判。比如：讀課題時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生一定會(huì)聲音響亮，但一定會(huì)頓讀，或拖音。于是，我設(shè)定評(píng)價(jià)語(yǔ)：同學(xué)們聲音響亮，真精神，不過(guò)，讀外國(guó)人名字，最好一氣呵成，請(qǐng)跟老師讀。再有，第一個(gè)問(wèn)題，自由讀課文，找故事中神的名字，難度不大，我猜想學(xué)生舉手回答問(wèn)題的會(huì)很多，我就滿懷欣喜地說(shuō)：這么多的小手啊！像雨后的春筍一樣，真精神！這樣的評(píng)價(jià)會(huì)增加師生融洽的氛圍，激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，為下面的有效教學(xué)做好鋪墊。再有，學(xué)生要回答的問(wèn)題：假如宙斯來(lái)到你面前，你會(huì)說(shuō)什么？我就設(shè)想針對(duì)學(xué)生的回答的內(nèi)容評(píng)價(jià)：你在控訴！你在責(zé)罵！你在指責(zé)！你甚至在求情！于是評(píng)價(jià)就特別豐富、真實(shí)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)給課文插圖補(bǔ)白配話時(shí)，我已經(jīng)想象到他們的書寫狀態(tài)，于是這樣評(píng)價(jià)：我最先欣賞的是“正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和端正的坐姿?！苯又嵝选疤峁P即是練字時(shí)”，指導(dǎo)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。還有本課的三次閱讀，第一次自由讀之后，我會(huì)說(shuō)：“課堂上最好聽(tīng)的聲音就是朗朗讀書聲了！”第二次瀏覽課文一、二兩段，找不同畫面之后，我會(huì)說(shuō)：“課堂上最美的神情就是專注讀書的樣子了！”第三次默讀普羅米修斯受罰的畫面，看看哪些字詞深深地刺痛了你的心之后，我會(huì)說(shuō)：“孩子們，你在讀書，我在讀你，閱讀永遠(yuǎn)是最美的風(fēng)景?！苯逃畲蟮乃囆g(shù)就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

“無(wú)生上課”其實(shí)是有學(xué)生的！學(xué)生一直都在你的心中！不單單指這一課，而是深植在你腦海中的一種理念，體現(xiàn)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，一切都是為了提高學(xué)生的發(fā)展。只有“心中有學(xué)生”，才能“處處是課堂”。“無(wú)生上課”更能衡量出上課老師的素質(zhì)，其實(shí)真的是此處無(wú) “生”勝有“生”??！