崔桂花

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。本文立足朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，提出了提高英語(yǔ)寫(xiě)作的幾種對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；朝鮮族大學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作；存在問(wèn)題；對(duì)策

1 引言

英語(yǔ)中的書(shū)面表達(dá)主要考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)的能力，然而，大部分學(xué)生雖然掌握了一定量的語(yǔ)言知識(shí)，卻未能靈活運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。在寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生不知如何下手，或者把試卷中給出的信息雜亂無(wú)章的揉合在一起，或者寫(xiě)一些與題目無(wú)關(guān)的內(nèi)容；甚至放棄作文不寫(xiě)。掌握一種語(yǔ)言不僅要掌握有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，更重要的是要掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。稱英文寫(xiě)作為交流手段是因?yàn)閷?xiě)作的實(shí)質(zhì)是要表達(dá)一種思想，一種看法，一種意境，傳遞某種信息，以真實(shí)交際用途的材料進(jìn)行交流，從而達(dá)到交際的目的。因?yàn)閷?xiě)作技能是掌握一種語(yǔ)言的不可分割的部分，而且隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，寫(xiě)的技能顯得越來(lái)越重要。

2 朝鮮族大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

延邊大學(xué)是民族地區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)的地方性綜合高校。民族地區(qū)的朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)水平并不像很多人想象中那么差，朝鮮族學(xué)生英文寫(xiě)作主要的問(wèn)題是：1）寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，缺乏細(xì)節(jié)論述。許多學(xué)生的作文不僅句式無(wú)變化，且通篇都是幾個(gè)常用詞匯的重復(fù)使用，讀起來(lái)枯燥乏味。這跟學(xué)生的詞匯量匱乏有直接關(guān)系。詞匯的有限，不能夠運(yùn)用已掌握的詞匯靈活造句，導(dǎo)致許多朝鮮族學(xué)生有口難言，一旦用英語(yǔ)寫(xiě)作就好像被縛住了手腳，欲寫(xiě)不能。2）語(yǔ)言基本功差，選詞不夠得體，頻繁使用簡(jiǎn)單句，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，甚至有的學(xué)生的文章讓人看不明白，不知其所云。3）在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，忽視朝、英兩種語(yǔ)言和文化差異，受母語(yǔ)思維的影響大，表述不夠地道，語(yǔ)句表達(dá)朝語(yǔ)化。朝鮮族學(xué)生的思維模式在朝語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中形成，所以在英文寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，總是先用朝鮮語(yǔ)思考，學(xué)生極力把頭腦中的句子套進(jìn)英語(yǔ)中去。結(jié)果寫(xiě)出的作文極不規(guī)范，文章朝語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重。4）許多朝鮮族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)自己的能力缺乏自信心，很多學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、語(yǔ)言表達(dá)能力差以至無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。5）在寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生感到茫然的是不知如何著手下筆或不知道應(yīng)包括什么內(nèi)容，缺乏寫(xiě)作技巧。

以上簡(jiǎn)要分析了朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，也是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

3 對(duì)策

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程無(wú)非是一個(gè)“輸入”與“輸出”的過(guò)程。聽(tīng)讀為輸入，說(shuō)寫(xiě)為輸出。只有輸入到一定量，產(chǎn)出才不困難。漢語(yǔ)中有句話：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，閱讀與寫(xiě)作在實(shí)踐中是緊密結(jié)合、相互為用的。必須平時(shí)下功夫，隨時(shí)留意，吸收地道的英語(yǔ)表達(dá)方式即在閱讀過(guò)程中，多記憶好的句子，經(jīng)典篇章。只有積累一定的語(yǔ)言素材，寫(xiě)作才可能進(jìn)行。背誦是我國(guó)學(xué)習(xí)古文化流傳下來(lái)的一種行之有效的方法。作為外語(yǔ)，英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，尤其是地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的延邊大學(xué)，更是缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。所以，背誦顯得更為重要。故在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我都堅(jiān)持讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的、經(jīng)典的篇章、段落、句子，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和建立語(yǔ)意關(guān)系。

任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都需要模仿。有了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料，還需要模仿語(yǔ)言習(xí)慣、寫(xiě)作方法和技巧。人們常常首先是通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”來(lái)吸收語(yǔ)言知識(shí)，從而了解別人的思想；再通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”的方式表達(dá)自己的思想，所以我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，注意與訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。從而訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，為學(xué)生提供寫(xiě)作策略和技巧。在寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。英語(yǔ)寫(xiě)作上的模仿就是依照一定的范文學(xué)習(xí)制作文章，學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的模仿借鑒，掌握了各種表達(dá)要領(lǐng)，并逐步做到融匯貫通，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的獨(dú)立表達(dá)，就能寫(xiě)出具有一定深度和新意的文章來(lái)。模仿寫(xiě)作由于有范例的制約作用，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中可以最大限度地控制母語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。學(xué)生可以隨時(shí)從范例中找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這樣就可以幫助他們?cè)竭^(guò)翻譯那道障礙，直接用英語(yǔ)思維寫(xiě)作。因此，主動(dòng)而積極的模仿練習(xí)是我們跨越英朝兩種語(yǔ)言差異障礙的最佳技巧之一。久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，由量的積累到質(zhì)的飛躍，英語(yǔ)寫(xiě)作水平定會(huì)取得顯著的進(jìn)步的。

教師是成功開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵因素，要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生一定要認(rèn)真審題，要正確領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，把握住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞。只有認(rèn)真審題才不至于下筆離題，才能內(nèi)容切題。寫(xiě)文章最值得注意的問(wèn)題是首先要明確文章的中心思想，樹(shù)立什么觀點(diǎn)。其次，當(dāng)學(xué)生接觸作文題時(shí)，許多人都感覺(jué)難以下筆，無(wú)話可說(shuō)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)多種想象，這樣思維才會(huì)活躍，才有可能創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多向思維。這樣一來(lái)學(xué)生的想象能力必有提高，從而能夠觸類旁通，下筆千言。再次，整體考慮句與句之間、段與段之間的邏輯意義，理清它們之間的順序關(guān)系，做到文理通順，表達(dá)清楚，中心突出。具備了選詞造句的基本功能，還必須注意寫(xiě)作的兩個(gè)基本屬性—統(tǒng)一性和連貫性，以保證成文效果。與朝語(yǔ)相比，英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)邏輯性，即句子、段落必須符合邏輯。這需要通過(guò)句子邏輯合理排列、使用連接句子的連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。連接詞在段落中起過(guò)渡作用，使句子之間的邏輯關(guān)系一目了然，它們對(duì)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)是必不可少的。恰當(dāng)?shù)剡B接句子與段落是保證語(yǔ)篇連貫的重要環(huán)節(jié)。為了連接自如、恰當(dāng)，可運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)倪B接詞來(lái)幫助達(dá)到這一目的。最后，評(píng)講手段的形式一定要多樣化，教師要作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)出初稿后，教師講請(qǐng)批改方法，要求學(xué)生自己批改作文草稿，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行集體討論，或分組討論。讓每位學(xué)生在小組里把自己的文章讀給大家聽(tīng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同討論，找出各自的錯(cuò)誤、不足，讓學(xué)生互相耐心指導(dǎo)修改，互批互評(píng)，反復(fù)為其進(jìn)行修改，這樣學(xué)生就能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式?；ピu(píng)之后抄在作文本上，教師再進(jìn)行批改。對(duì)那些寫(xiě)得不錯(cuò)的作文，可做范文在全班宣讀讓全班同學(xué)借鑒。對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍性的錯(cuò)誤記下來(lái)，在課堂上集中講解糾正。

大部分朝鮮族大學(xué)生能對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力作出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，但是在學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)為對(duì)自己的能力缺乏自信心。由于受英語(yǔ)語(yǔ)言能力的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尚不能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)混合班里，30%-40%的學(xué)生希望自己比其他學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)或?qū)懹⒄Z(yǔ)能更好。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、語(yǔ)言表達(dá)能力差以至無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想或擔(dān)心在交際遇到困難時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)的情況下，采取了抑制的態(tài)度。要讓學(xué)生感到英語(yǔ)寫(xiě)作與實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)以致用，從而調(diào)動(dòng)朝鮮族學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

通過(guò)上述種種寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅豐富和活躍了寫(xiě)作訓(xùn)練的形式、氣氛和內(nèi)容，而且會(huì)迅速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。分析和了解寫(xiě)作方面出現(xiàn)的問(wèn)題，研究克服這些問(wèn)題的對(duì)策，可以使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更富有針對(duì)性，從而提高朝鮮族學(xué)生的寫(xiě)作能力。要寫(xiě)出高水平的文章需要有扎實(shí)的寫(xiě)作功底，我們要重視這些寫(xiě)作訓(xùn)練的輔助方法，平時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。