侯海蕓

摘 要：英語口語交際策略一直是教師輕視的一部分，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語交際能力極差。因此，要想鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，必須從教學(xué)理念與目的出發(fā)，從本質(zhì)上改變英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，完善口語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語口語；交際能力；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0035-01

語言教育學(xué)家在英語教學(xué)分析中指出，英語的教學(xué)與滲透主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：聽、譯、寫、說。大量實(shí)際教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：這四項(xiàng)環(huán)節(jié)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。在這四項(xiàng)基本語言技能中，說是相對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言最為重要的一環(huán)，它對(duì)運(yùn)用語言進(jìn)行交流存在著極高的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生而言，鍛煉其口語能力的教學(xué)難度并不在于英語本身，而在于學(xué)生不能戰(zhàn)勝心理難關(guān)，打開心扉、敞開心門說英語。學(xué)生在課堂上往往對(duì)英語科目存在畏懼感，所以教師要給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，通過人性化、科學(xué)化的教學(xué)方法提高他們的英語學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，鼓勵(lì)他們用英語口語交際和交流。

一、學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響因素

1. 課堂環(huán)境

對(duì)于英語教學(xué)而言，無論是書面英語閱讀、技能訓(xùn)練還是口語交際能力訓(xùn)練都需要具體的教學(xué)環(huán)境，這樣才能提升教學(xué)策略的適用性與實(shí)踐可行性。學(xué)生由于形象思維意識(shí)強(qiáng)，因而在具體的語言訓(xùn)練環(huán)境中可以很好地理解具體語法、單詞的應(yīng)用形式與方法。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生們通常生活在漢語的語言環(huán)境中，使得在英語課堂上難以正確理解西方英語的語言思維，尤其在問候語方面學(xué)習(xí)思維障礙極大，究其原因還是課堂環(huán)境未能向西方語言文化模式轉(zhuǎn)化，未能強(qiáng)化學(xué)生的英語意識(shí)。因此，教師必須推動(dòng)課堂環(huán)境向生活化、口語化發(fā)展，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用思維，為他們創(chuàng)造有效的口語交際空間。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素

學(xué)生在性格發(fā)展方面存在著一定程度的差異，有的學(xué)生性格較為活躍，有的學(xué)生性格較為內(nèi)斂，這就給英語口語交際能力訓(xùn)練帶來了一定的難度。同時(shí)，有的學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不自信，羞于當(dāng)眾開口說英語；還有的學(xué)生由于英語知識(shí)基礎(chǔ)較差，在實(shí)際口語交流時(shí)錯(cuò)誤連篇，被同學(xué)們嘲笑，挫傷了學(xué)習(xí)英語口語的自信心。教師在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語口語獨(dú)立性差，究其原因是學(xué)習(xí)心理方面缺乏獨(dú)立思想，心理發(fā)展上長期依賴于家長，從而導(dǎo)致在口語交際實(shí)踐運(yùn)用時(shí)對(duì)老師過度依賴，口語能力進(jìn)展差。

二、鍛煉學(xué)生英語口語交際能力的高效策略

1. 激發(fā)口語熱情

通過學(xué)生在英語口語教學(xué)課堂中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生善于運(yùn)用英語口語交談，必須得讓他們擁有口語熱情。學(xué)生只有擁有了足夠的熱情，才能夠在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的英語語言表達(dá)自信，繼而充分激發(fā)出自己的語言魅力。在實(shí)際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生口語熱情的方法有很多，如情境穿插法、游戲互動(dòng)法、小組競(jìng)賽法等。在這些教學(xué)措施的催化下，學(xué)生不僅期盼提高英語知識(shí)遷移能力，還希望在更廣闊的平臺(tái)上表現(xiàn)自我英語素養(yǎng)與感染號(hào)召力。

比如，在人教版小學(xué)英語教材三年級(jí)下冊(cè)課文“Do you like pears”的教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的口語熱情，給課堂安插了一個(gè)英語自白環(huán)節(jié)。教師先利用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來感染學(xué)生，讓他們?cè)谛睦砩闲纬梢欢ǖ目谡Z緩沖。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行口語接龍，通過英語口語游戲的穿插來活化課堂環(huán)境，讓他們快樂地說英語。

2. 開發(fā)英語口語環(huán)境

學(xué)生必須具備一定的英語口語能力，才能適應(yīng)未來世界的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校、社會(huì)要給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交流氛圍，爭(zhēng)取讓學(xué)生生活在生活化的英語環(huán)境中，從而快速提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，尤其是英語聽說能力。因此，教師在英語課堂上要全程使用英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生擁有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的英語對(duì)話平臺(tái)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫中文口語化束縛，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答課堂問題，使他們對(duì)英語口語擁有較強(qiáng)的自信。

比如，在人教版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)課文“My schoolbag”的教學(xué)過程中，教師針對(duì)“schoolbag”這一單元主題進(jìn)行課堂對(duì)話游戲的組織設(shè)計(jì)，并向?qū)W生提出“What color is your schoolbag”“Do you like your schoolbag”等問題，讓學(xué)生用英文進(jìn)行回答。若學(xué)生害羞或者英語口語能力較差，教師進(jìn)行相應(yīng)程度的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸消除心理障礙，沉浸在英語口語對(duì)話環(huán)境中。

三、結(jié)束語

總之，在教育基礎(chǔ)設(shè)施體系的建設(shè)中，教師應(yīng)該把英語學(xué)科教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的畏懼感，讓他們?cè)鰪?qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)口語交際訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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