翟文秀

摘 要：教師在教學(xué)的過(guò)程中一定是在了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到生字的過(guò)程中建立良好的閱讀習(xí)慣。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)更好地學(xué)習(xí)生字。將研究重點(diǎn)放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略方面，旨在為實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文識(shí)字；閱讀；造句

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字與閱讀，如何在真正的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，是本文探討的重點(diǎn)。從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，一方面是在識(shí)字過(guò)程中打下閱讀的基礎(chǔ)，另一方面是在閱讀的過(guò)程中積累更多的字詞。

一、在識(shí)字過(guò)程中完成閱讀

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上才能夠更好地進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生去理解生字，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能夠強(qiáng)化記憶。

1.在進(jìn)行《人有兩個(gè)寶》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)拼音將課文讀正確。在完成了第一階段的讀通課文后，進(jìn)行反復(fù)朗讀，要求學(xué)生能夠做到閱讀流暢。針對(duì)較難的字，教師將其板書(shū)在黑板上，還采用了組詞造句的方式讓學(xué)生理解，這種方式之下，學(xué)生不僅掌握了生詞，還了解了詞語(yǔ)的用法。

2.在閱讀教學(xué)中，往往有幾個(gè)字或者一句話就是文章的中心，因此可以從這些關(guān)鍵字詞入手，幫助學(xué)生去理解其中的內(nèi)含。在進(jìn)行《看菊花》的教學(xué)中，教師緊緊圍繞“菊花”一詞，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：為什么要去看菊花？

生：因?yàn)橛X(jué)得菊花好看，特別是在寒冷的冬天。

師：在寒冬，如此寒冷的季節(jié)，去看菊花，菊花盛開(kāi)得十分好看，所有要看菊花對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：現(xiàn)在學(xué)習(xí)第二自然段，大家覺(jué)得菊花怎么樣？

生：菊花好看極了。

師：大家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)進(jìn)入到冬天大家衣服穿得多了，可是大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)盛開(kāi)的菊花是否有衣服穿呢？這些菊花是不是在寒冷的季節(jié)迎接著寒風(fēng)美麗盛開(kāi)呢？大家發(fā)現(xiàn)了小菊花的什么品質(zhì)？

生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不怕寒冷。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好……

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不僅理解了新的生詞，同時(shí)還能夠表達(dá)出“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”這些新的詞匯，說(shuō)明學(xué)生是在聯(lián)系上下文中理解了課文想要表達(dá)的內(nèi)含。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在實(shí)現(xiàn)識(shí)字過(guò)程中打下閱讀基礎(chǔ)的這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終需要以識(shí)字作為教學(xué)中心，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)就是如何達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師采用新穎的教學(xué)方法，例如采用一個(gè)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中形成一個(gè)主動(dòng)探索的思維方式。

二、在閱讀中積累字詞

1.考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，最初的字詞積累應(yīng)該以簡(jiǎn)單的兒歌、故事為主。例如，在進(jìn)行《秋游》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師先進(jìn)行了領(lǐng)讀，完成領(lǐng)讀之后讓學(xué)生進(jìn)行自讀。對(duì)于其中的“涼了”，低年級(jí)的學(xué)生可以感受，但是可能無(wú)法使用其他語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生想象衣服穿少了的那種感覺(jué)，并啟發(fā)學(xué)生用類似的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，

生1：下雪了，天氣變冷了。

生2：進(jìn)入冬天了，溫度下降了。

師：同學(xué)們?cè)炀浞浅０?，說(shuō)明大家都理解了這個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)入到冬天的時(shí)候，就會(huì)——

生：涼。

師：再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)涼能不能換成“冷”？

生：可以。

在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文能夠了解“涼”的意思，同時(shí)還能夠造句以及了解“冷”。這種在認(rèn)識(shí)生詞的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的造句能力，可以有效豐富學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)相類似詞語(yǔ)的運(yùn)用能力的提高。

2.當(dāng)學(xué)生在積累了一定數(shù)量的漢字之后，就可以深入進(jìn)行識(shí)字與閱讀的訓(xùn)練。例如在《九寨溝》的教學(xué)中，“湖泊”一詞比較難記憶，教師使用了做游戲的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。

師（將“湖泊”兩個(gè)字板書(shū)出來(lái)）：同學(xué)們，看老師黑板上板書(shū)的兩個(gè)字，大家現(xiàn)在都知道怎么念了，現(xiàn)在，我們來(lái)做個(gè)小游戲，分析一下這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)或者是規(guī)律呢？

生1：都和水有關(guān)。

生2：偏旁都是三點(diǎn)水。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，大家看，湖泊這兩個(gè)字的偏旁都是三點(diǎn)水，這兩個(gè)字呢，也和水有關(guān)，這樣組合起來(lái)記憶會(huì)不會(huì)比較容易一點(diǎn)。

生：對(duì)。

師：現(xiàn)在我們了解了規(guī)律，進(jìn)行對(duì)課文的深入練習(xí)，找出課文中同樣具有類似規(guī)律的字。現(xiàn)在開(kāi)始……

同學(xué)們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，找到了“海”“池”“河”“游”等字。教師采用這種方式有效幫助了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

教師需要重點(diǎn)抓住的是如何去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中打下閱讀基礎(chǔ)和在閱讀中學(xué)習(xí)字詞的積累。在識(shí)字中一定要保證學(xué)生真正理解與掌握了生字才能夠進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；在閱讀中一定要保證學(xué)生能夠大致理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的積累，同時(shí)結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用各種教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)。

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編輯 段麗君