馬華

摘 要：幼兒園的教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這從一定意義上強(qiáng)調(diào)了游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中的基本地位?？梢?jiàn)，游戲中蘊(yùn)含了豐富的課程價(jià)值，合理的幼兒園課程是不能脫離游戲的。為了滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教師需要把幼兒、課程和游戲看成是一個(gè)有機(jī)整體，讓其相互融合，同時(shí)更新教育觀念，讓幼兒自主游戲。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園課程；相互融合；自主游戲

幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，幼兒從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，幼兒從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，幼兒從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。”蒙臺(tái)梭利曾提出這樣的觀點(diǎn)：“游戲就是幼兒的工作?！逼喗芾碚撜J(rèn)為游戲是情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的必要過(guò)程。從這些我們可以看出，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極其重要的作用，它能促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展。

幼兒的身心發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出的好奇、好動(dòng)、好模仿等特點(diǎn)，決定了那種抽象的言語(yǔ)講授、說(shuō)教、端坐靜聽(tīng)式的“上課”或集體統(tǒng)一的規(guī)范化教學(xué)等不能成為適宜于幼兒的教育形式。在做中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)便是幼兒園教育教學(xué)的基本路徑。游戲中的言語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)作呈現(xiàn)、角色扮演、手工制作以及直觀的背景創(chuàng)設(shè)、玩具材料的使用等，使游戲活動(dòng)自然成為幼兒獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、掌握某種操作技能的基本途徑和學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，游戲中蘊(yùn)含了豐富的課程價(jià)值，合理的幼兒園課程是不能脫離游戲的。為了滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教師需要把幼兒、課程和游戲看成是一個(gè)有機(jī)整體，其相互的融合有著很重要的價(jià)值。

一、繼承傳統(tǒng)游戲，讓幼兒玩起來(lái)

按照傳統(tǒng)游戲分類(lèi)，幼兒園游戲分為兩大類(lèi)，即教學(xué)游戲和創(chuàng)造性游戲。

1.教學(xué)游戲

教學(xué)游戲有很多種類(lèi)型，常見(jiàn)的有音樂(lè)游戲、體育游戲、語(yǔ)言游戲、科學(xué)游戲等。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)游戲有兩種組織形式：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可不斷進(jìn)行。例如，體育活動(dòng)《玩繩》，可以讓幼兒一步步探索繩子的玩法，從單人玩法到雙人玩法到多人玩法，從跳繩到拉繩到走繩等，使幼兒在教師的引導(dǎo)下自主思考、自由嘗試、分享玩法，把“玩”貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。如認(rèn)識(shí)完各種水果，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“請(qǐng)你來(lái)品嘗”的游戲，讓幼兒在游戲中鞏固對(duì)各種水果的認(rèn)識(shí)，通過(guò)表述外形、顏色、味道等方面，快樂(lè)地把自己喜愛(ài)的水果分享給好朋友。另外，一些師幼互動(dòng)的小游戲，順手拈來(lái)，經(jīng)常成為教學(xué)活動(dòng)中的一些小插曲?；顒?dòng)中，教師應(yīng)靈活利用這些各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

2.創(chuàng)造性游戲

在幼兒園，創(chuàng)造性游戲一般分為表演游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲。在表演游戲中，幼兒會(huì)用自己獨(dú)特的喜愛(ài)方式，表達(dá)自己對(duì)游戲中角色、情節(jié)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們活動(dòng)的理解和認(rèn)知，從而變成新的游戲。比如，幼兒學(xué)習(xí)故事《狐貍和兔子》后，在游戲時(shí)常常模仿故事情節(jié)，對(duì)話，甚至創(chuàng)編新的角色，延伸故事情節(jié)進(jìn)行表演。另外，在日常生活中，幼兒在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀生活的環(huán)境，體驗(yàn)生活的發(fā)生，如參觀幼兒園、到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、去醫(yī)院看病、到銀行存取錢(qián)、去超市購(gòu)物等，有了這些活動(dòng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在建構(gòu)游戲及角色游戲中表現(xiàn)出來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)更多的游戲機(jī)會(huì)，使非游戲活動(dòng)游戲化

幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。要求幼兒園課程游戲化，就必須使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化。

1.用游戲性語(yǔ)言組織活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的游戲性感受

幼兒天性是愛(ài)玩游戲的。使用游戲性語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)欲望。有了這種游戲的情緒體驗(yàn)，可以幫助幼兒更好地投入到活動(dòng)中，并從中得到快樂(lè)和滿足。比如，在活動(dòng)之前，請(qǐng)出某種小動(dòng)物，讓它與小朋友一起參加活動(dòng)，活動(dòng)中又讓這位小客人和小朋友說(shuō)說(shuō)話，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，或玩?zhèn)€小游戲什么的，調(diào)節(jié)一下活動(dòng)的氣氛，活動(dòng)后用小動(dòng)物的身份來(lái)評(píng)說(shuō)活動(dòng)情況，相信幼兒會(huì)更喜歡這樣的活動(dòng)組織方式。

2.用想象的方式組織活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，提高集體活動(dòng)的教育效果

幼兒的想象力是豐富的，思維非?；钴S。他可以把一個(gè)圓圈想象成太陽(yáng)、水果、面包、呼啦圈……同樣，他可以把一條線當(dāng)成小河、大海、草地……并自得其樂(lè)，玩得不亦樂(lè)乎。在組織活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行不同的假想，可以對(duì)角色的假想，也可以對(duì)活動(dòng)情節(jié)的假想，更可以對(duì)情境進(jìn)行假想。例如，在音樂(lè)欣賞“賽馬”的活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)幼兒想象遼闊的草原，有很多駿馬，選手們?cè)隍T馬奔跑的情景，幼兒會(huì)覺(jué)得身在其中。

3.引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)、制作游戲所需材料，為游戲做準(zhǔn)備

游戲中，幼兒往往需要各種各樣的玩具、道具作為游戲過(guò)程中的輔助材料。現(xiàn)成的材料固然被幼兒所喜歡，而自制的玩具卻魅力獨(dú)具。在我們幼兒園，曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次體育器材的制作，用飲料瓶與竹竿做成小扁擔(dān)，用呼啦圈和布做成顛紙球的拍子，用易拉罐做成梅花樁，用螃蟹簍做成投籃框等，在平時(shí)的活動(dòng)中，這些自制的玩具很受幼兒歡迎。教師要引導(dǎo)幼兒利用各種材料，可以是利用廢舊物動(dòng)手制作各種手工藝品和游戲道具，還可以用這些幼兒自制的玩具材料進(jìn)行游戲。這樣，為幼兒園課程中如手工制作，勞動(dòng)等非游戲活動(dòng)賦予了游戲的特性，讓幼兒喜愛(ài)。

4.用比賽的形式組織活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的積極性

我們常常喜歡用比賽的形式來(lái)開(kāi)展一些諸如體育、生活方面的活動(dòng)，這也是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種手段。

三、更新教育觀念，讓幼兒自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高，他們總覺(jué)得孩子在游戲中這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)。于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師，幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來(lái)確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

幼兒自主游戲的主題與過(guò)程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。教師不能輕率中斷幼兒的游戲，因?yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤俳又?，幼兒的注意力易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)給幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題。同時(shí)，還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。

總之，游戲是幼兒期的一種典型類(lèi)型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得自在，當(dāng)然對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。游戲是幼兒最喜歡的，幼兒教師只有真正發(fā)現(xiàn)游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，孩子們才會(huì)玩得開(kāi)心，獲得更多本領(lǐng)，接受更多知識(shí)，從而使幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊華.例談教育特殊幼兒的有效措施[J].甘肅教育，2015（15）.

編輯 孫玲娟