作者簡介：肖文（1976-），男，江西撫州人，江西警察學院，講師，博士，研究方向：智能信息處理、信息融合。

摘要：闡述了當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，提出構(gòu)建基于專題學習網(wǎng)站的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習平臺，并介紹了網(wǎng)站的設計思路和主要功能，對完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學是一個很好的補充。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；專題學習；網(wǎng)站開發(fā)

中圖分類號：F249.214文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0240-02

當前，創(chuàng)新已成為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，黨的十八大明確提出了實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，科技創(chuàng)新得到了前所未有的重視。建設創(chuàng)新型國家的前提是擁有一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)性人才，大學通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新基本素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的人才，在國家創(chuàng)新體系中必將發(fā)揮其重要作用。

隨著高等教育大眾化的到來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確提出要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要求各地高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。近期，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出高校要樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。我國支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策組合正不斷完善，努力營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論和環(huán)境。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

早在2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等等，在實際教育教學過程中存在的突出問題有以下幾點：

（一）重視程度不高

傳統(tǒng)高等教育通常較為重視理論知識與技能的傳授，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注程度不高，一些高校僅僅開設了一門大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有些高校甚至沒有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學體系，即便是有也往往是流于形式，部分高校和教師基于管理和教學的考慮，對于大學生的創(chuàng)新舉動及創(chuàng)業(yè)實踐持反對態(tài)度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯不同于其他通識課程或?qū)I(yè)課程，沒有統(tǒng)一的課程體系，沒有長時間的潛移默化，僅僅設置一兩門課程進行課堂講授很難取得效果。缺少了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的足夠重視，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的廣度與深度明顯欠缺。

（二）教學效果不佳

高校傳統(tǒng)教育模式仍然是以課堂和教材為中心，以教師為主體，把大學生當做被動的客體，單向地灌輸知識，教學內(nèi)容陳舊、教學理念滯后、教學方法單一，限制了學生的積極參與。即便很多高校意識到這些問題，采取了一些教學方式和手段的改革，但仍難以脫離“傳授知識——接受知識”的舊模式[1]。尤其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來說，傳統(tǒng)的課堂教學有著明顯的劣勢，以課堂和教材為中心的教學方式致使學生的知識面狹窄，妨礙了學生深刻思考、主動探究的學習方式，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏有效指導

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導教師的知識結(jié)構(gòu)、學術造詣、人文素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗以及教學方法提出了更高的要求。目前，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程指導教師的知識結(jié)構(gòu)單一，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求，教師自身的實踐經(jīng)歷淺，創(chuàng)新能力比較薄弱，也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才[2]；加之政策或措施等不到位，教師指導或講授創(chuàng)業(yè)課的積極性普遍不高，付之的精力和時間有限[3]。根據(jù)一項對1000名大學生進行的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問卷”調(diào)查，有88%的學生對創(chuàng)業(yè)特別感興趣，但其中有80%的學生對創(chuàng)業(yè)過程感到陌生，認識不足[4]，這說明現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有起到應有的作用。

（四）知識不能及時更新

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)如同“無源之水，無本之木”，只能是低水平的重復。當今世界正處于科技迅猛發(fā)展的時代，移動經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、3D打印、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)客等新理論和新概念層出不窮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和思維也應隨著時代的發(fā)展進一步拓寬。傳統(tǒng)的授課方式依賴于教材，知識不能得到及時更新，提供的案例往往也是多年前的經(jīng)典案例，對當前社會背景下的借鑒和啟發(fā)意義不是很大，學生的好奇心、興趣、積極性也難以調(diào)動起來，學習效果大打折扣。

二、專題學習網(wǎng)站

專題學習網(wǎng)站源于2001年李克東教授提出的“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”的思想[5]，作為一種新的教學模式，專題學習網(wǎng)站集學習、資源整合、研究為一體，以建構(gòu)主義的教學理論和學習理論為理論基礎，強調(diào)“以學習者為中心”，以研究性學習、協(xié)作學習為主要方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標[6]。其本質(zhì)是一種基于網(wǎng)絡資源的研究性學習系統(tǒng)，它在網(wǎng)絡環(huán)境中為學習者提供大量的學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓學習者根據(jù)自身的需要自主選擇和確定學習的內(nèi)容或進行研究項目設計，自己收集、分析并選擇相關資料，應用知識和使用工具去解決實際問題。專題學習網(wǎng)站的核心內(nèi)容就是所謂“專題”，圍繞專題的知識進行有效的結(jié)構(gòu)化展示，以供學習者進行討論、交流和學習，同時為學習者對專題內(nèi)容開展深入的學習、研究，提供必要的支持、引導、管理和幫助。近年來，專題學習網(wǎng)站在教學和研究中的作用正日益得到人們的關注[7，8]。

專題學習網(wǎng)站的學習跟傳統(tǒng)的課堂學習不同，前者是處在網(wǎng)絡的環(huán)境中，對某一專題提供豐富的網(wǎng)絡資源，網(wǎng)站中的專題知識資源不像課堂中傳授知識的滿堂灌，而是學生利用多種形式的資源，擴展自己的知識，并進行知識的主動建構(gòu)，提高自主學習和解決問題、協(xié)作交流的能力；通過網(wǎng)站中提供的交流平臺，解決學習中碰到的問題。專題學習網(wǎng)站不僅僅是作為資料的演示窗口，更能夠提供豐富的知識資源供學生自主探究，這些資源是經(jīng)過教師篩選，真正體現(xiàn)出“教師主導——學生主體”的網(wǎng)絡化教學特點。在網(wǎng)站提供的學習環(huán)境中，專題學習網(wǎng)站不僅要求學習者能夠依托網(wǎng)絡學習新的知識，同時也需要對學習者的學習效果進行自我檢查和評價，這是專題學習網(wǎng)站的一個重要功能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題學習網(wǎng)站的設計

該學習網(wǎng)站建設以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專題為導向，所有的學習資源經(jīng)過有效的信息篩選，設計的主要目標是：為學生提供良好的網(wǎng)絡協(xié)作學習工具，支持基于網(wǎng)絡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學習，強調(diào)通過學習者主體性的探索、研究、協(xié)作等方式解決問題。

基于Web的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題學習平臺至少應該滿足如下要求：1）綜合性。學習平臺圍繞“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一主題，以提供課程學習資料為基礎，結(jié)合內(nèi)容更為豐富的拓展學習和協(xié)作學習等方式，通過自主式和探究式學習，不僅能提高學生獲取、分析、加工信息的能力，全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐技能，同時也能培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)，以及解決問題、協(xié)作交流的能力。2）安全性。對于每一個注冊的合法用戶提供分級權限管理的安全機制，管理員、教師、學生、企業(yè)合作導師等多種角色均有設定的權限和職責，用戶登錄成功后，可以進行與自身權限匹配的相關操作。3）互動性。充分利用網(wǎng)絡交流便利的特點，提供留言板、BBS論壇、電子郵箱、QQ群等多種方式實現(xiàn)用戶之間的互動交流和分享，還可以利用網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)和網(wǎng)上在線測試系統(tǒng)來了解和判斷學生對知識的掌握程度，并進行統(tǒng)計分析。

根據(jù)上述需求，設計如圖1所示的功能模塊：

圖1學習平臺的功能模塊

課程學習模塊：展示與學習專題相關的結(jié)構(gòu)化知識，把課程學習內(nèi)容相關的文本、圖片、圖像、視頻、動畫等知識進行結(jié)構(gòu)化重組和展示。其中課程資源包括教學錄像視頻、大綱、學習導引、課件、習題、參考資源鏈接等內(nèi)容，方便學生能隨時隨地靈活學習，提高學習者的效率和學習效果；答疑討論采取留言板形式實現(xiàn)，對于學習中遇到的問題和困惑通過留言答復的方式向教師或其他用戶請教；在線測試提供較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識庫，隨機組卷，能夠為學習者提供在線學習效果的測試和評價，使學習者能夠及時了解自己的學習狀態(tài)隨之調(diào)整學習進度。

拓展學習模塊：將與學習專題相關的擴展性學習資源進行收集、整理、組合及管理。在學習平臺中整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新新聞動態(tài)、相應的政策法規(guī)，以及提供鮮活的成果案例和經(jīng)驗技巧，進一步擴充學生的知識面，從中學習和汲取有價值的信息，從“隱性知識”中發(fā)掘、吸收、內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為對“顯性知識”的掌握；與此同時，用戶也可以將自己搜集的一些相關資源上傳到網(wǎng)上，通過審核后實現(xiàn)資源共享。

協(xié)助學習模塊：主要是采取兩種方式，一是借助論壇的聊天方式，提出在學習或?qū)嵺`中遇到的問題，討論交流一些行業(yè)知識，在這部分內(nèi)容中加入學生活躍度管理，設置不同的活躍等級，激發(fā)學生對學習的參與度；二是采取項目小組的形式，學生可就某一選題創(chuàng)建項目小組，提供協(xié)作學習與合作的環(huán)境，具體流程如圖2所示：

管理模塊：一方面是提供用戶管理和資源管理等常規(guī)管理功能，不同角色的用戶（如管理員、指導教師、學生）登錄后其對應權限有所不同；另一方面是采取問卷調(diào)查的模式，通過問卷測試，及時了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾向、動機、興趣等，并借助統(tǒng)計分析，把握學生的學習狀況和心理趨勢，以及時調(diào)整、補充專題學習網(wǎng)站的學習資源和學習方式。

四、結(jié)語

目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正日益受到各高校的廣泛關注。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的蓬勃興起，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學提出了越來越高的要求，專題學習網(wǎng)站作為一種新的教學模式，更加符合學習者的認知規(guī)律，能促進學生的思維發(fā)展，將其應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，必將起到積極的推動作用。

（作者單位：江西警察學院）

基金項目：2013年江西省高等學校教學改革研究課題“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線協(xié)同學習平臺的研究與實踐”（JXJG-13-19-9）

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