短小精悍“微課堂”，清新活潑新教研

王洪麗

摘 要：“微課堂”是指以教學(xué)視頻實(shí)錄為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)精彩活動(dòng)的短小精悍教學(xué)過程?！拔⒄n堂”有別于傳統(tǒng)的老師教室內(nèi)的現(xiàn)場上課形式和拍成教學(xué)視頻的教學(xué)實(shí)錄形式，實(shí)則是在兩者基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)研究形式。

關(guān)鍵詞：微課；傳授；切磋教學(xué)；解決

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)、具體、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘啃?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

一、教學(xué)名師拍“微課”，傳授精彩的教學(xué)技藝

模仿學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的最基本途徑，教學(xué)技藝的形成和成熟也離不開模仿學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)管理部門或區(qū)域教育行政部門可以利用校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)名師資源，做好微課建設(shè)的整體規(guī)劃，形成一定的微課建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)科教學(xué)名師利用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片段或教學(xué)流程中某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷，將其拍成教學(xué)視頻，同時(shí)配以教學(xué)設(shè)計(jì)思路、多媒體教學(xué)課件、課后分析講解等內(nèi)容，建設(shè)形成一個(gè)區(qū)域“微課庫”，通過推進(jìn)基于微課的校本研修，從而有助于年輕教師學(xué)習(xí)模仿課堂教學(xué)一些特殊環(huán)節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)處理方法和技巧。

二、年輕教師拍“微課”，相互切磋教學(xué)技藝

課堂教學(xué)的評比有利于年輕教師相互間切磋教學(xué)技藝，有助于年輕教師的迅速成長，也是教育部門發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)人才的一個(gè)重要途徑。年輕教師間進(jìn)行“微課”評比，也可以成為他們切磋教學(xué)技藝的一種新形式。同一個(gè)學(xué)科的幾個(gè)年輕教師針對某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)開展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和學(xué)案進(jìn)行教學(xué)并拍成教學(xué)視頻，寫好教學(xué)反思的電子稿，剪輯好教學(xué)課件，將這些內(nèi)容形成一個(gè)“微課”資源包，然后集中一起進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，或邀請資深教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評分析，以利于年輕教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，學(xué)習(xí)同行的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，便于大家取長補(bǔ)短。另外，經(jīng)歷過這樣的“微課”拍攝過程，也能鍛煉年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、教學(xué)反思撰寫等多方面的教學(xué)能力。

三、“同課異構(gòu)”型的“微課”，突出解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

對于不同模塊中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以結(jié)合同一備課組、同一教研組或同一區(qū)域的教研大組集體力量從“微處入手”共同解決教學(xué)中的問題。根據(jù)教學(xué)中要解決的不同重難點(diǎn)問題，微課的類型可包括：講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型及其他類型等幾類，參與“同課異構(gòu)”的每個(gè)老師可以見仁見智地用不同的方法、不同的手段去解決共同存在的問題。“同課異構(gòu)”型的“微課”要突出短小精悍的特點(diǎn)，“微視頻”時(shí)長一般控制在5分鐘左右?！靶　笔侵竾@某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象寬泛的面，也不是連續(xù)不斷的線?！熬笔侵敢行Ы鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)問題，形象直觀，形式新穎，生動(dòng)有趣，明了易懂。

目前，微課在教育領(lǐng)域嶄露頭角，以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)成為一種新型的教學(xué)模式，但作為一種新興的教學(xué)資源模式，還不成熟與完善。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的能力。微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊(duì)，以創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟