淺析大學英語專業(yè)教學法及其應用

劉冠男

摘要：高校英語專業(yè)教學法長期以來都受到了廣泛的關注和重視，但是現(xiàn)實的教學中，很多教學方法沒有得到有效的運用，往往是提倡一種而排斥另外一種，導致教學方法的優(yōu)勢沒有被合理利用。每一種教學方法都有自身的優(yōu)勢和缺點，當前高校為了培養(yǎng)大學生運用語言的能力，應該汲取所有教學方法中有用的因素應用在大學英語課堂教學中，堅持采取博采眾長和多發(fā)并舉的思路。

關鍵詞：大學英語；教學法；任務型；應用

一、大學英語專業(yè)教學法概述

隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，使得英語作為國際通用語言的重要性越來越得到重視，而社會也急需要具備英語能力和專業(yè)技能的綜合性人才。高校是培養(yǎng)人才的主要場所，培養(yǎng)人也是高校的根本。但是，高校大學英語專業(yè)的教學成果一直以來不夠理想，而非英語專業(yè)更是差強人意。教學方法是影響教學成績的主要因素，高校英語教師應該對不同的教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方法，只有方法得當，才能取得較好的教學效果，也才能夠將大學英語教育事業(yè)推向更高的層次。每一種教學方法都有它的優(yōu)勢和局限，大學英語教學中更是需要根據(jù)特定的教學目標選擇特定的教學方法，比如：啟發(fā)式、灌輸式、聽說式或者注入式等等，這些教學方法都被廣大的英語教育工作者所認可，但是在實際的教學過程中卻有著不足。在語言發(fā)展的歷史中，比較典型的教學方法有：語法翻譯法、情景法或者視聽法等等，目前我國高校英語專業(yè)常用的教學方法有語法翻譯教學法、直接法以及交際法等等。

二、大學英語專業(yè)教學法的主要類型及其應用

第一，直接教學方法，即直接法。這種教學方法最早出現(xiàn)在國外，它是與翻譯法相對立的，是指對英語的直接學習和應用，直接教學法的主旨是，學習第二語言的方式要按照學習母語的模式進行，尤其主張通過說話的方式來學習外語，并且將說話的內容作為學習的材料進行反復的練習和模仿，直到完全掌握和養(yǎng)成說話的習慣。在大學英語教學中英語教師只需要通過直觀的手勢和表情動作就可以與學生的思想語言建立聯(lián)系，既可以節(jié)省時間，又可以形成外語氣氛，培養(yǎng)大學生敏銳的外語思維能力。但是，直接法需要加強對學生進行視覺和聽覺記憶的訓練，對聽說讀寫的順序需要以聽說能力作為優(yōu)先地位，而讀寫能力應該次之培養(yǎng)。直接法與傳統(tǒng)的翻譯法相比較，是教學方式的一大進步，但是難免存在弊端，主要是在實際教學的過程中偏重于經(jīng)驗傳授和感性認識。

第二，交流教學方法。交流教學方法也叫交際法，它主張用具體的主題作為交流的內容，比如，可以通過購物、問候、看病、做客等主題作為交際的內容，而不是通過語言的形式來填充教學內容，同時還可以根據(jù)大學生的興趣愛好設定教學目標，或者以學生的就業(yè)方向為線索安排交際內容，它是以發(fā)展大學生交流和交際能力為主要目標的一種教學方法。交流和交際法的主要內涵和核心思想是突出學生的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學生的外語交際能力，它認為學生真實交際的過程就是外語學習的最佳途徑。因此，這種教學方式試圖以不同的方式進行交際活動，讓學生具備運用外語表達自己思想的能力，不僅要能夠準確地運用語言，還需要得體地使用語言。交流交際法重視對大學生語言能力的培養(yǎng)，并用真實語言材料以情境教學的模式，鼓勵大學生抓住運用外語的各種機會。

第三，任務型教學方法，是在其他幾種教學方法的基礎上吸收了其他方法的優(yōu)勢而與其他教學方法不排斥的一種有效的教學方法。任務型教學方式包含了很多要素：師生角色、教學目標以及教學方式、環(huán)境等，任務型教學方式與其他教學方法的主要區(qū)別在于任務型教學方式更加重視與學生之間的信息溝通和真實的活動。在實際的教學活動中，英語教師應該根據(jù)提前設定的教學目標和語言交流項目進行，并且設計出具有可行性的、具有可操作性的任務，讓學生可以在交流與表達的過程中進行語言活動的實踐，并且完成一定的任務，這種任務可以驅動學生進行外語知識和技能的訓練，以完全達到學習和掌握外語的目的。任務型教學方法的主要特點是具有過程性和實踐的特點，它是將具體的課堂語言教學進行社會化，使得語言學習的目的變成了學生由有目的、有任務的進行交際的過程，學生是為了完成某一個任務而進行交際活動的行為，是一種實實在在的語言實踐學習。

任務型的教學方法體現(xiàn)了英語教師從傳統(tǒng)的重視語言知識傳授向重視語言交流的轉變過程，這從側面體現(xiàn)了英語教師開始重視學生的地位，通過設計一系列符合學生實際水平的教學活動讓學生在完成任務的過程中學習語言知識。學生不再是被動地接受知識，而是主動地思考和參與課堂教學，但是英語教師應該注意任務型教學活動的設計應該符合學生的真實生活和興趣，通過真實的任務，可以對學生進行分組，讓學生在小組討論和角色扮演的活動中加強語言互動交流，培養(yǎng)學生的交流能力和合作意識。與此同時，同學之間還可以分享積極的個人經(jīng)驗，因此，任務型教學方法即綜合了傳統(tǒng)教學方法的各種優(yōu)勢，又具有獨特的優(yōu)勢和吸引力。

三、結語

總而言之，任何一種教學方法的產(chǎn)生都是在特定的情況下服務于一定的教學目的，但是，不同的教學內容可以選擇搭配不同的教學方法。大學英語教學中對聽說讀寫的能力也應該根據(jù)不同專業(yè)有所側重，而對很多大學生不善于交際的習慣也應該改變，鼓勵大學生多于其他同學合作，用外語進行交流。好的教學方法可以達到事半功倍的效果，因此，大學英語教師和大學生都應該思考教學方法的問題，對不同的教學方法靈活搭配、揚長避短，以達到教育目標和學生的發(fā)展為目的。