樊世靜 王家乾

摘要：雖然小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段常常扮演一種副科的角色，但是其作用是不能忽視的。小學(xué)科學(xué)關(guān)系到青少年科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，甚至關(guān)系到創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建，因此，理應(yīng)受到廣大師生的重視。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn)也倍受重視，如何把小學(xué)科學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，是每個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該思考并實(shí)踐的問題。結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 素質(zhì)教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生主體

如何上好小學(xué)科學(xué)課程，如何既提高課堂教學(xué)效果，又不占用學(xué)生過多的時(shí)間，如何激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素質(zhì)，這是每個(gè)科學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮如火如荼地開展，筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、巧妙選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)科學(xué)的融合點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的融合是必然的趨勢(shì)，而小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)又對(duì)融合的需求更加迫切。相對(duì)于其他學(xué)科而言，小學(xué)科學(xué)具有豐富性、科學(xué)性等一些特點(diǎn)，而且許多知識(shí)離學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，讓小學(xué)階段的學(xué)生較好地學(xué)習(xí)知識(shí)，輔助以現(xiàn)代技術(shù)，顯然能夠起到錦上添花的作用，但是使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科的融合嗎？顯然，這種理解是錯(cuò)誤的。筆者認(rèn)為，教師要找好融合的切入點(diǎn)，不能為了使用信息技術(shù)而使用，應(yīng)該是需要使用才使用，使用是為了更好地展示學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。如果一課不需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，也沒有必要生硬地把學(xué)科與“互聯(lián)網(wǎng)+”放在一起。

例如，筆者在講授《光的反射》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就選擇了現(xiàn)代信息技術(shù)，本人認(rèn)為，僅憑教師的講解和板書，不夠直觀形象，輔助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學(xué)生播放了一段Flash片段，把光的反射的幾種情況展現(xiàn)給學(xué)生，讓知識(shí)更加直觀，便于學(xué)生的理解。

而本人在講解《給冷水加熱》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就放棄了使用信息技術(shù)手段，而是給學(xué)生采用了現(xiàn)場(chǎng)模擬展示的手段，準(zhǔn)備好涼水，借來了酒精燈，然后現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示。雖然也有一些信息技術(shù)的資料，如播放一個(gè)視頻，或者用FLASH模擬場(chǎng)景等，但是我認(rèn)為都沒有給學(xué)生展示更為直觀。

二、做好教材知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的取舍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也蓬勃發(fā)展，教師只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)、鍵盤，百度一下，就會(huì)搜索出大量的相關(guān)學(xué)科信息，雖然這給小學(xué)科學(xué)教師提供了豐富的素材，但是先進(jìn)的教學(xué)手段永遠(yuǎn)也不能代替教師的課堂教學(xué)，如果教師的課堂教學(xué)能被取代的話，學(xué)生完全可以脫離課堂，進(jìn)行自學(xué)，顯然是不可行的。

因此，在信息和資源集聚膨脹的今天，教師更應(yīng)該最好資源的篩選，仿佛沙中取金一般，做好甄別，真正讓信息技術(shù)能為學(xué)科服務(wù)。

例如，在講解《校園生物大搜索》這一主題知識(shí)時(shí)，筆者曾經(jīng)聽過其他學(xué)校教師的課，講課老師借助了多媒體手段展示了校園普遍存在的生物，雖然生物的展示豐富多彩，但是沒有什么特色，只不過借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，較為直觀、便捷地把校園生物展示給學(xué)生而已，學(xué)生印象并不深刻。筆者的做法是，教師本人提前對(duì)校園的生物進(jìn)行調(diào)查，拍照，制作成幻燈片，然后利用課外活動(dòng)課或者課間的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查取證，對(duì)校園的生物有一個(gè)大致的了解。在授課時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)校園生物進(jìn)行大搜索、大舉例，然后教師進(jìn)行概括。

本人在設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了學(xué)生說一種，教師展示一種，等學(xué)生說的差不多了，教師再以分類的方式，對(duì)校園的生物進(jìn)行大盤點(diǎn)，而且還可以輔助以一些活動(dòng)，如制作一些小發(fā)現(xiàn)的牌牌，哪個(gè)同學(xué)說出了哪種不太常見，或者不易發(fā)現(xiàn)的生物，就給學(xué)生一個(gè)小發(fā)現(xiàn)的獎(jiǎng)牌，這樣的課上的生動(dòng)有趣，學(xué)生印象深刻，比單純地給學(xué)生展示生物的圖片效果要好得多。

三、重點(diǎn)突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)，許多教師過分依賴信息技術(shù)手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那這樣的課堂無疑有些本末倒置，喧賓奪主。所以在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，不能忽略教師的主導(dǎo)地位。

首先，教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)表現(xiàn)在，教師應(yīng)該先備課，然后再選擇是否運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且考慮如何運(yùn)用，而且如何運(yùn)用的高效，教師時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段，但不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的全部或者主導(dǎo)。教師才是一堂課真正的導(dǎo)演。

其次，學(xué)生的主體地位也不能受到動(dòng)搖。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生課堂主體的地位已經(jīng)越來越成為廣大教師的共識(shí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，學(xué)生的這種主體地位不僅不應(yīng)被削弱，反而應(yīng)該得到進(jìn)一步強(qiáng)化，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，小學(xué)科學(xué)應(yīng)該緊跟潮流趨勢(shì)，做好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效融合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂。

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