王華鈞

【摘 要】小學數學既是小學中高段學生學習的重點科目，也是難點科目，更是學生學習過程中枯燥性和抽象性表現較強的科目。隨著新課改的不斷推進，對小學中高段數學教學有了新的目標和要求，如何搞好小學中高段數學教學，提高教學效率是現階段廣大小學數學教師不斷研究的課題。

【關鍵詞】小學數學；中高段；教學

數學教學不僅是要求學生具備基本的數學知識，更要學生具備終身的學習能力。因此，在小學中高段數學教學過程中，作為教師的我們，應積極的從學生的學習興趣入手，注重基本概念的講解，不斷的引導學生自主探究學習，提高學生的自主學習能力，合理實施分層次教學策略，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合多年的教學實踐經驗，現就如何搞好小學中高段數學教學談談幾點淺見。

一、注重學生學習興趣的激發(fā)，提高教學效率

興趣是小學生認識需要的情趣表現，是小學生主動探索知識的心理基礎。偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕d趣對于學生學習的重要性。小學中高段數學教學也是如此，也需要學生的學習興趣來提供動力保障。數學本身就是一門抽象性較強的學科，枯燥無味，不像語文學科那樣具有較強的趣味性，也不易激起學生的學習興趣。小學生自控能力差，學習態(tài)度完全取決于個人喜好，學生只有喜愛上數學學習，才能全身心地投入到學習中。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在小學中高段數學教學過程中，我們教師要想搞好教學，那么，我們首先得從學生的學習興趣入手，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索，從而實現變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。激發(fā)學生學習興趣的方式有許多，教學過程中，教師應根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，積極的創(chuàng)設游戲情境，積極在教學過程中開展一些小學生喜愛的游戲活動，吸引學生的注意力，把新知識的引入寓于游戲之中，充分調動學生的眼、手、口，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，使學生在游戲中得到知識，發(fā)展能力。游戲的規(guī)則便是將學生在限制的時間內，自發(fā)組成符合規(guī)定人數的小組。這種游戲方式可以幫助學生通過親身體驗，充分地感受游戲的樂趣以及數學的魅力。這樣，通過引導學生在“玩中學，學中玩”，在激發(fā)了學生的學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。

二、注重基本的概念教學，提高教學效率

數學概念是數學學科中構成判斷、推理等思維形式的基礎，正確理解并靈活運用數學概念是掌握數學基礎知識和運算技能，發(fā)展邏輯論證和幾何想象能力的前提。在小學中高段數學教學中，很多的教學活動都是由概念開始，概念教學既是首要環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。教學中，我們教師在注重學生學習興趣激發(fā)學生同時，我們還應注重概念部分的教學，合理的引入概念，不斷的去引導學生理解，強化感知，從而提高教學效率。就概念部分的教學來說，首先我們教師要講究概念的引入方式，比如，可以利用觀察現實模型引入。對于數學概念的具體內容都有它的現實模型，學生在現實生活中或多或少都有過接觸，可引導學生觀察現實模型，通過分析、概括、抽象出要引入的概念；可以利用由舊概念引入。許多概念是在已知概念的基礎上發(fā)展而來的，在教學中首先使學生熟悉已知概念，再引導他們從已知的概念上建立新概念。其次，在有效的引入后，我們教師還應抓好概念升級的轉化，有效的運用對比法澄清混淆概念等等，逐步的引導學生去掌握，強化學生認知，不斷提高教學效率。

三、注重引導學生自主探究學習，提高教學效率

所謂“自主學習”，就是從發(fā)展學生的學習能力入手，針對學生學習的內在品質，培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，是相對于“機械學習”“他主學習”和“被動學習”而言的。小學數學課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生是學習的主人，當前小學中高段數學教學應倡導學生進行自主學習。因此，教學中，我們教師應積極的學習課程改革指導的教學思想，積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極引導學生開展自主探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐動手能力，提高學生學習效率，提高教學效率。就學生的自主探究學習教學來說，教學中我們教師首先要做好以下幾點：①指導學生學會觀察：會觀察才能發(fā)現問題，才能想去探究，所以，教學中教師要指導學生學會觀察，學會觀察方法，提高觀察興趣。②指導學生會思考：“思”能促進學生提出問題，并對其探究解決，有利于學生學習能力的提高。在教學中可以創(chuàng)設一定的情境引發(fā)學生的思考，適當地放手讓學生主動去思考，通過組織探究活動，讓學生在動中獲得思考的機會等。③指導學生會提問：問題是數學學習的核心，創(chuàng)新學習往往來源于問題，因此，在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提問的能力。此外，值得教師注意的是，自主探究學習不等于“自學”，在學生的整個學習過程中，我們教師應做好相應的指導，積極的參與學生自主學習的過程，在學生學習的疑難處、需要處給予適當的點撥，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使教學落在實處。

四、開展分層次教學，提高教學效率

所謂的分層次教學實際上就是一種教育思想和教學理念的轉變，是一種促進小學教學的手段和教學策略的進一步改進。由于每一位學生都是獨一無二的個體，他們在認知水平、情感態(tài)度以及學習能力上都存在著一定的差異。這就要求我們的小學中高段數學教學要更加注重引導學生進行分層次學習，分層次教學能夠有效的保障小學數學教學秩序的順利進行，能夠根據學生的實際情況，結合學生個體的差異，幫助學生選擇最佳的數學學習方法，提高數學課堂學習效率，滿足學生終身發(fā)展的需要。為此，在小學數學中高段教學過程中，我們教師在做好其他方面教學的同時，我們還應注重對學生進行分類整合，因材施教，積極開展分層次教學，促使全體學生都能有所進步，共同提高。開展分層次教學的典型應用就是分層次布置學生作業(yè)，例如：教師可以組織學生開展“數學應用題探究”作業(yè)，教師給出20個應用題（難易程度不相同），然后將學生按成績的優(yōu)良分配成小組，再根據學生的具體學習情況，分配不同的學習任務，并要求學生在規(guī)定的時間內完成學習任務，最后進行小組比拼，看哪個小組算對的應用題總和最多，這樣一來，學生為了集體榮譽都能夠積極的投入到活動中。通過這樣的方式，在有效引導學生完成作業(yè)的同時，也使得優(yōu)生“吃得飽”，差生“吃的完”，所有學生都能有所進步，有所提高。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。落實小學中高段數學教學的方式和途徑有許多許多，教學中，只要我們教師不斷總結，敢于研究，不斷的探索創(chuàng)新，我們的教學方法就會越來越適合學生學習，我們的教學效率就能不斷提高。

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