“生”臨其“境”，讓課堂妙趣橫生

吳彩虹

摘 要：英語(yǔ)情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)得體的、符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的、具有特定感情意義的教學(xué)情境，造時(shí)境、應(yīng)時(shí)景，引其源、通其心，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和交流英語(yǔ)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 情境教學(xué) 激發(fā)興趣

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

職業(yè)學(xué)校男生班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不積極。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提升課堂教學(xué)效率是擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，根據(jù)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究，語(yǔ)言的習(xí)得不是從詞形和語(yǔ)法規(guī)則入手的，而是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和再應(yīng)用中掌握的，它與一定的社會(huì)文化背景——“情境”相聯(lián)系，學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)情境提供的場(chǎng)景，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的構(gòu)建和自我成長(zhǎng)。美國(guó)著名教育家杜威提出了“教育適應(yīng)生活說”。他認(rèn)為，一切事物的存在都是人與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，人不能脫離環(huán)境，學(xué)校也不能脫離當(dāng)前的生活，學(xué)校教育應(yīng)該以現(xiàn)有的生活情境為主要內(nèi)容。教育就是社會(huì)生活本身，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大和積累，最好的教育就是“從生活情境中學(xué)習(xí)”。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語(yǔ)言情境下發(fā)揮主體功能，實(shí)際地運(yùn)用語(yǔ)言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而脫離情境的學(xué)習(xí)是枯燥的、無效果的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地處于語(yǔ)言的運(yùn)用情境中，學(xué)生才會(huì)很自然地提高語(yǔ)言的輸出能力。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用情境教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)生的厭學(xué)情況。筆者以所在中職學(xué)校英語(yǔ)課本第一冊(cè)的教學(xué)為例，談?wù)勗谥新氂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐和收獲。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.利用日常實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究認(rèn)為，新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物最容易引起人的大腦皮層有關(guān)部位的興奮?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出：一切知識(shí)都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見事物應(yīng)盡量放在視官的跟前，一切聽得見的事物應(yīng)盡量放在聽官的跟前。人的感官是知識(shí)的入口處，也是人類獲取知識(shí)的重要途徑，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。

在中職英語(yǔ)課本第一冊(cè)Unit 2 Time，Section A ： Look and say的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以壁鐘為教具，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀鐘表。學(xué)生原本難以理解的 sixteen past ten，ten to two，a quarter to twelve等時(shí)間表達(dá)法中介詞to、past以及a quarter的用法，在實(shí)物情境的幫助下，學(xué)生能很快理解并掌握這些介詞用法。

在Section B的Look and talk中，筆者用掛歷作教具，利用掛歷與學(xué)生一起練習(xí)句型：Whats the date today？ What day is it today？ 復(fù)習(xí)了12個(gè)月（from January to December）和周一至周日（from Monday to Sunday）的單詞，讓有關(guān)月份和星期的枯燥的詞匯在日歷中變得更直觀、更生動(dòng)，從而讓學(xué)生更容易掌握這些詞匯。

2.利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，努力營(yíng)造開放、高效、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

筆者在中職英語(yǔ)課本第一冊(cè)Unit 1 Personal Information，Section A中，在導(dǎo)入課文時(shí)，筆者在課前播放了一首溫馨的歌曲《可愛的家》，讓學(xué)生在濃濃的親情中開始課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在歌聲里，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，筆者利用PPT放映了筆者的全家福以及幾張學(xué)生上傳的全家福，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了，學(xué)生看到了班級(jí)里親愛的同學(xué)，感到非常親切，看到了同學(xué)的家人，大大地滿足了學(xué)生的好奇心，上課的積極性和參與程度空前高漲。筆者首先讓照片的主人介紹家庭成員，采用最簡(jiǎn)單的句型：This is my father /my mother/my younger brother/my elder sister/my grandmother/my grandfather.然后，要求其他學(xué)生根據(jù)照片主人介紹的情況改用句型：She is ×××s mother，shes ×××s elder sister.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生廣泛參與，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。教師趁熱打鐵，呈現(xiàn)課文中Bens family的照片，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接順理成章。師生都感到英語(yǔ)課堂的愉悅氛圍，感覺英語(yǔ)課堂也是充滿人情味的地方。后來，每個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)描述照片里的人物。雖然練習(xí)的句型簡(jiǎn)單，但對(duì)羞于開口的男生來說，也是極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為接下來的Section C 的閱讀文章《A Vocational School Teacher》做了很好的鋪墊。

3.通過合作比賽的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

贊可夫曾說：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。哪里有興趣，哪里就有記憶，青少年好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，渴望獲得同伴的贊賞。教師要把握這種心理特征，善用競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的熱情。在英語(yǔ)課堂開展合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在課堂創(chuàng)設(shè)寬松、和諧和民主的氣氛，這種學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地激發(fā)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)存有懼怕心理，他們沒有信心記住詞匯，經(jīng)常有學(xué)生向老師討教：“老師，課文中的單詞，我今天記住了，明天就忘了，怎么辦？”為此筆者創(chuàng)設(shè)了合作比賽的教學(xué)情境，即記憶單詞的“頭腦風(fēng)暴”游戲教學(xué)情境。筆者把學(xué)生分成10個(gè)小組，每小組3人，教師先根據(jù)單詞前后綴、單詞合成法等分析單詞，學(xué)生各自記憶單詞，組內(nèi)3人輪流互測(cè)，最后每組選派代表參加班級(jí)內(nèi)教師的抽測(cè)，在單位時(shí)間內(nèi)，記住單詞最多的組為獲勝組，全班學(xué)生一起祝賀該組學(xué)生。在比賽環(huán)節(jié)中，一些平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生有時(shí)也能出奇不意地背出單詞，教師情不自禁地贊嘆：“你的表現(xiàn)真的太出人意料了，你給了老師和同學(xué)很大的驚喜！”學(xué)生受到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，心情變好了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了。

心理學(xué)研究表明，在緊張刺激的情境下，學(xué)生為小組爭(zhēng)光的榮譽(yù)感被調(diào)動(dòng)起來之后，記憶單詞的積極性大大提高，記憶單詞的效率也得到很大的提高。實(shí)踐表明，該方法能有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“說給我聽，我會(huì)忘記，讓我來做，我會(huì)進(jìn)步。”Learning by doing的體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于通過實(shí)操鞏固語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)和能力。角色扮演不失為形象地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的有效手段之一。

在中職英語(yǔ)課本第一冊(cè)Unit 5 Food，Section B 2A的對(duì)話中：筆者準(zhǔn)備好了表演道具，包括菜單、服務(wù)員記點(diǎn)菜的本子和一支筆。在學(xué)生小組活動(dòng)（do pairs work）之后， 要求幾組學(xué)生到教室的講臺(tái)上表演對(duì)話。筆者要求學(xué)生的表演要注意角色的神態(tài)和動(dòng)作，以及角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，充分表現(xiàn)所扮演的角色。服務(wù)員先要站在門口迎接顧客的到來，接著把顧客帶至座位，角色表演至顧客點(diǎn)菜完成為止。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，體驗(yàn)不同的生活角色，在新鮮的角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。幾組學(xué)生表演完畢后，教師適時(shí)地做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。其他組的學(xué)生都躍躍欲試，都想上來表現(xiàn)一下自己的表演才能。這種角色表演的方式有助于學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的交際工具。

5.播放健康歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂是人類共同的語(yǔ)言，美妙的歌曲能讓學(xué)生精神倍增，既能緩解疲勞，又能增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，讓英語(yǔ)課堂充滿優(yōu)美的旋律是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑之一。

在中職英語(yǔ)課本第一冊(cè)Unit 2 Time，Section B 3A的short passage教學(xué)中，筆者播放了一首經(jīng)典老歌：《奉獻(xiàn)》。待學(xué)生聽完歌曲后，筆者重唱了歌詞：“我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的朋友?！苯又釂枺篧hen is your friends birthday？被問到的學(xué)生要用學(xué)過的日期表達(dá)法回答該問題。筆者又重唱了一句歌詞：“我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的爹娘？”Do you know your mothers birthday？ 對(duì)自己親愛的媽媽，學(xué)生更是樂意回答。在感人的歌聲中，學(xué)生既受到了感恩教育，又融入了課堂學(xué)習(xí)中。

筆者利用歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與教材內(nèi)容巧妙銜接，教學(xué)安排天衣無縫，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅，教師也感受到了教學(xué)的快樂。

6.利用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)有效情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體可以通過不同的表現(xiàn)手法再現(xiàn)各種情境、現(xiàn)象、過程，直觀有效地揭示事物的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聲、光、影構(gòu)成的立體世界里，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。

在中職英語(yǔ)課本第一冊(cè)Unit 6 Travel，Section C的閱讀文章《Travel in Bangkok》中，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的旅游情境，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了有獎(jiǎng)競(jìng)猜，凡是猜到的學(xué)生均能獲得一份神秘的禮物：免費(fèi)“曼谷三日游”。接著獲得大獎(jiǎng)的學(xué)生和老師一起乘著 PPT上放映的飛機(jī)出發(fā)前往泰國(guó)曼谷旅游。曼谷有“廟宇之都”之稱，第一天游覽的是the temples in Bangkok，筆者通過PPT放映了泰國(guó)大王宮內(nèi)的特色廟宇，連續(xù)播放從各個(gè)角度拍攝的廟宇景點(diǎn)，師生宛如真的在曼谷的廟宇間穿梭游覽。根據(jù)教材內(nèi)容，第二天游覽的是曼谷的水上市場(chǎng)，師生跟隨PPT的圖片展示，在曼谷的水上漂浮市場(chǎng)旅游了一圈，“品嘗”了曼谷的各種水果，看到了曼谷各種各樣的鮮花，感受曼谷的宜人氣候。在課件創(chuàng)設(shè)的虛擬教學(xué)環(huán)境中，師生第三天游覽的是曼谷的金色沙灘，享受了金色沙灘的休閑生活。旅游行程完成之后，師生“乘著”飛機(jī)回到溫嶺，在溫嶺石夫人峰的圖片中結(jié)束了這次曼谷之旅。在游覽的過程中，教師順手就解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在discussion的任務(wù)設(shè)置中，筆者繼續(xù)利用多媒體創(chuàng)設(shè)了溫馨的溫嶺之旅。筆者挑選了班級(jí)中來自大溪、石塘、長(zhǎng)嶼的學(xué)生主持游覽大溪方山、石塘曙光碑及漁港、長(zhǎng)嶼硐天。這節(jié)閱讀課在多媒體的幫助下，學(xué)生在輕松的旅游中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，運(yùn)用了英語(yǔ)。來自外市的聽課教師在這節(jié)充滿人文色彩和人情味的課堂中，跟隨多媒體創(chuàng)設(shè)的情境游覽了一次溫嶺，欣賞了溫嶺優(yōu)美的自然風(fēng)光。

三、小結(jié)

著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！?教師依據(jù)一定的教材內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的生活情境和人文情境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，使抽象的知識(shí)具體化，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，使學(xué)生入境而感受美——愛美而動(dòng)情，做到形真、情深、意遠(yuǎn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃?！敝新氂⒄Z(yǔ)課堂采用情境教學(xué)法，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在真切、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生沉浸在妙趣橫生的英語(yǔ)世界里，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)該在合理選用教材的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出具有當(dāng)?shù)靥厣⑿@特色、班級(jí)特色的情境，同時(shí)融入最新的電視節(jié)目、新聞熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等多媒體資源，開發(fā)出生活化的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言交際、如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維。中職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)的魅力，使課堂多一份活力，多一份精彩，多一份情意，多一分溫暖。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）