邵瓊

在教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師都有“單元習(xí)作教學(xué)難”的感嘆，常常抱怨學(xué)生作文水平不高，指導(dǎo)后的習(xí)作仍與自己預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)?？杉?xì)想，學(xué)生又何嘗不是為此而頭疼呢？老師們?cè)谶@一節(jié)單元習(xí)作指導(dǎo)課上，一股腦兒硬塞給他們大量的習(xí)作技能，諸如要寫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，要抓住景物的特點(diǎn)，要有條理等等。殊不知，學(xué)生們沒(méi)有練就扎實(shí)的基本功，缺少相應(yīng)的積累與發(fā)現(xiàn)，肚子里沒(méi)貨，老師即使講了再多的習(xí)作要求，也等于空貼“標(biāo)簽”，學(xué)生照樣寫不出好文章來(lái)。

那么，怎樣提高單元習(xí)作的實(shí)效性，讓單元習(xí)作綻放光彩呢？一年前，筆者有幸參加了縣教研室策劃的課題——《單元習(xí)作與閱讀教學(xué)的整體構(gòu)建》。它就像是黑夜里的一盞明燈，指引著我在作文教學(xué)的道路上慢慢前行。一年多來(lái)，在專家的引領(lǐng)下，在同伴的互助下，筆者對(duì)于單元習(xí)作有效指導(dǎo)做了諸多嘗試，取得了較好成效。下面，筆者以人教版三上第三單元的習(xí)作為例，談幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解。

一、單元習(xí)作須與課本閱讀緊密牽手

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！边@句話告訴我們用好教材這個(gè)例子是非常重要的。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要滲透習(xí)作指導(dǎo)。

（一）關(guān)注文本言語(yǔ)表達(dá)，遷移運(yùn)用

人教版教材編排的突出特色是“單元整體”。從單元導(dǎo)讀到課文，到口語(yǔ)交際與習(xí)作提示，每一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)都緊緊圍繞單元主題而展開(kāi)，是一個(gè)無(wú)法分割的單元系統(tǒng)。因此，我們應(yīng)從單元習(xí)作的目標(biāo)要求出發(fā)，關(guān)注閱讀文本的言語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，努力為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人教版三上第三單元安排的習(xí)作是“秋天的圖畫”。而本單元的幾篇閱讀文章也或多或少與秋天有關(guān)，而且語(yǔ)言各具特色?！肚锾斓挠辍芬晃?，語(yǔ)言優(yōu)美，作者用了擬人、比喻等大量修辭手法，把秋天的景物寫得生動(dòng)、美好。《風(fēng)箏》一文，描寫的是秋天的一個(gè)活動(dòng)，文中動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用值得學(xué)生學(xué)習(xí)。而《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》則是一首小詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，富有韻味，也是學(xué)生仿寫的好對(duì)象。在教學(xué)本單元課文時(shí)，筆者依據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，安排了如下的小練筆：

1.仿寫句子

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

出示菊花、稻谷、桔子、棉花等圖片，讓學(xué)生仿寫練習(xí)。

秋天的雨把———色給了———，————像————，————，————。

2.仿寫片段

《風(fēng)箏》一文的第三小節(jié)，寫的是小朋友放風(fēng)箏的過(guò)程。雖然只有幾句話，但作者按照“放風(fēng)箏”的先后順序，通過(guò)一系列的動(dòng)作把這一經(jīng)過(guò)寫得有條有理，前后連貫緊密。教學(xué)完這一段，讓學(xué)生回憶摘桔子、收花生、打板栗等秋天的活動(dòng)時(shí)，會(huì)有哪些動(dòng)作，然后用上正確的動(dòng)詞有條理地寫一段話。

3.仿寫小詩(shī)

教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，模仿課文寫一小節(jié)或幾小節(jié)詩(shī)。

這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)文本本身的理解，同時(shí)，又讓學(xué)生感受到這類語(yǔ)言的妙用。更重要的是，通過(guò)仿寫，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一典型句式、語(yǔ)段的具體運(yùn)用，將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。遷移運(yùn)用，為閱讀與習(xí)作架起橋梁，也為本單元習(xí)作做鋪墊，可謂一舉多得。

（二）關(guān)注文本行文結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用

語(yǔ)文教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，關(guān)注文章的行文脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)，從中挖掘讀寫結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，有助于學(xué)生理清事情發(fā)展的順序，習(xí)得習(xí)作技能之有序。

教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，筆者在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是按照“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這一事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。這為學(xué)生后來(lái)有條理地寫“秋天的活動(dòng)”打下了基礎(chǔ)。

《秋天的雨》這課的文章結(jié)構(gòu)是非常適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生劃出2、3、4小節(jié)的第一句話，讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生立刻明白了，這是每一小節(jié)的總起句。也就是說(shuō)，這三小節(jié)都是總分段式。然后，再讓學(xué)生讀一讀開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生又知道了全文是按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的。學(xué)了本文，讓學(xué)生用總分段式寫一寫“秋天的果園”“秋天的花園”等等，為單元習(xí)作時(shí)文章結(jié)構(gòu)的有序安排埋下了一個(gè)伏筆。

（三）關(guān)注作者觀察方法，學(xué)以致用

說(shuō)到觀察，多數(shù)學(xué)生想到的只是用眼睛去看。而本單元的課文，就給我們提供了一個(gè)范例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀察方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去觀察。

在教學(xué)《秋天的雨》一課，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：把總起句連成了一首小詩(shī)：

秋天的雨是一把鑰匙；秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨藏著非常好聞的味道；秋天的雨吹起金色的小喇叭；秋天的雨是一首歡樂(lè)的歌。

師：同學(xué)們，咱們把這首小詩(shī)讀一讀。想一想，作者是怎樣觀察秋天的？

生1：作者用眼睛看，發(fā)現(xiàn)了秋天的色彩。

生2：作者用鼻子聞，嗅到了秋天的味道。

生3：作者用耳朵聽(tīng)，聽(tīng)到了秋天的聲音。

生4：作者用身體感覺(jué)，觸到了秋天的清涼。

生5：作者用心去感受，發(fā)現(xiàn)了秋天的喜悅與美好。

……

這一教學(xué)讓學(xué)生明白了，原來(lái)觀察不僅僅是用眼睛看的，還要用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)……它為學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官觀察秋天打下了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行這樣有效扎實(shí)的技能訓(xùn)練，無(wú)疑為學(xué)生在習(xí)作中熟練運(yùn)用技法起到了潛移默化的作用。

二、單元習(xí)作應(yīng)以積累、觀察為保證

“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@既是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生習(xí)作提出的要求，同時(shí)也為我們的教學(xué)提供了方向，那就是在寫作訓(xùn)練中一定要注重觀察與積累。

（一）加強(qiáng)閱讀積累，豐富語(yǔ)言積淀

杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這告訴我們要通過(guò)大量閱讀去幫助學(xué)生積累好詞佳句范文，豐富他們的語(yǔ)言積淀，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，從而提高寫作能力。

沒(méi)有語(yǔ)言的積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。因此，我們?cè)趩卧?xí)作前要引導(dǎo)學(xué)生多積累。除了積累課文里的經(jīng)典語(yǔ)段外，還要從課外大量地積累相關(guān)的語(yǔ)言。從這一單元的第一節(jié)課開(kāi)始，筆者就布置學(xué)生摘抄有關(guān)秋天的好詞佳句。為了激發(fā)學(xué)生興趣，還讓學(xué)生制作漂亮的“采蜜小卡片”，然后同學(xué)間互相傳閱，一周下來(lái)，學(xué)生就積累了46張小卡片上的精美語(yǔ)言。教室的墻上、黑板報(bào)，都成了我們積累的主陣地。所謂“厚積而薄發(fā)”，學(xué)生后來(lái)在習(xí)作指導(dǎo)課上迸發(fā)出的精妙語(yǔ)言就是最好的證明。

（二）重視生活觀察，豐富習(xí)作素材

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”“生活如泉涌，文章如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”葉老的觀點(diǎn)就是要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，生活是充實(shí)的，主要就在于發(fā)現(xiàn)。

于是，寫“觀察日記”便成了我們本單元每天必不可少的一項(xiàng)作業(yè)。筆者讓學(xué)生到自己的身邊尋找秋，并用幾句話寫下來(lái)。第二天早晨，全班進(jìn)行交流。事實(shí)證明，孩子們的想象力，是你意想不到的。

一個(gè)學(xué)生觀察了扁豆后，這樣寫道：

淺紫色的扁豆像一個(gè)個(gè)小月亮。它們你追我趕，竟爬上了電線桿，仿佛要爬上天，跟月亮比真假呢！

另一個(gè)學(xué)生觀察了一簇不起眼的小草，也有了自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：

秋天到了，我家電線桿上的一簇小草枯黃了。它一直生長(zhǎng)在石柱頂。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，它總是那么的顯眼。一陣微風(fēng)吹過(guò)，這一叢不知名的草在風(fēng)中翩翩起舞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，似一根根金色的絲線在空中隨風(fēng)擺動(dòng)。

一些學(xué)生觀察了秋天的校園后，更是寫出了許多精妙的語(yǔ)言：

校園里有的花兒在秋天里盡情開(kāi)放。牽?；ㄋ妥吡讼奶?，又奏響了迎秋曲；蔥蘭把珍藏已久的白紗裙穿上了，在秋風(fēng)里翩翩起舞；萬(wàn)壽菊露出了燦爛的微笑。

就這樣，每天早上的二十分鐘交流時(shí)間成了我們最快樂(lè)的時(shí)光。同學(xué)們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互贊賞。同時(shí)也激勵(lì)他們更仔細(xì)地去觀察身邊的景物，并用最美的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

為了讓學(xué)生的觀察范圍更廣，習(xí)作素材更多，筆者還發(fā)動(dòng)家委會(huì)的成員們，組織孩子們?nèi)ふ仪锾?。家長(zhǎng)們積極配合，孩子們的活動(dòng)可謂精彩紛呈?！笆栈ㄉ薄罢圩印薄按虬謇酢薄百p菊花”……這些活動(dòng)使孩子們感受到了秋天的快樂(lè)，同時(shí)也積累了更多的習(xí)作素材。

整整兩個(gè)星期，我們都圍繞“秋”這一主題開(kāi)展活動(dòng)。有了豐富的觀察與積累，學(xué)生的習(xí)作何愁不生動(dòng)、不具體呢？在本次習(xí)作教學(xué)后，筆者所在的班級(jí)共有4篇學(xué)生佳作發(fā)表于報(bào)刊。

三、單元習(xí)作要趣味設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)

本單元的習(xí)作是“秋天的圖畫”。根據(jù)本單元習(xí)作的要求，筆者把本次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)定為：抓住景物特點(diǎn)，有序表達(dá)。那么如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，去有效地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者做了大膽的嘗試，收到了不錯(cuò)的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W(xué)生的習(xí)作更須依賴于興趣，這種興趣是學(xué)生作文時(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力，促使著學(xué)生滿腔熱情地參與到習(xí)作課堂中。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

在本次單元習(xí)作教學(xué)中，課堂伊始，筆者就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話情境：

太陽(yáng)公公要召開(kāi)一個(gè)四季大會(huì)。春天派桃花和柳樹(shù)為代表，因?yàn)榇禾靵?lái)了，桃紅柳綠。夏天的代表是荷花、桃子和蟬。冬天的代表是雪花和梅花。猜一猜，秋天會(huì)派誰(shuí)做代表呢？

在這樣輕松愉快的氣氛中帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無(wú)味的呈現(xiàn)形式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在引導(dǎo)學(xué)生介紹秋天景物的特點(diǎn)時(shí)，筆者又一次成功地激發(fā)起了學(xué)生的興趣：

能代表秋天的景物有那么多，到底派誰(shuí)去呢？我們來(lái)場(chǎng)擂臺(tái)賽吧，用一兩句說(shuō)說(shuō)這些景物在秋天的表現(xiàn)。用上我們平時(shí)積累的語(yǔ)句，來(lái)替這些挑戰(zhàn)者代言吧！

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是，讓學(xué)生展示自己的積累，發(fā)揮自己的想象，介紹景物的特點(diǎn)。這也是本次習(xí)作的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中解決了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）巧妙引導(dǎo)，突破難點(diǎn)

“言之有序”是本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，為了讓引導(dǎo)更有效，筆者又做了如下設(shè)計(jì)：

在書中，我們找到了不少秋天的代表。在生活中，我們也觀察到了不少景物能代表秋天。秋天的代表可真多！松鼠、葡萄、玉米、蘋果；桂花、棉花、桔子、大雁；還有楓葉、稻谷、菊花、大豆等等，大家都爭(zhēng)著要代表秋天去參加四季大會(huì)，場(chǎng)面一片混亂。你能想想辦法，給他們分分組、排排隊(duì)，讓他們有順序地上臺(tái)介紹嗎？

一石擊起千層浪，學(xué)生們積極地出謀劃策。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們可以給這些景物分分類。

植物（花、草、樹(shù)、果、農(nóng)作物……）

按種類分 動(dòng)物（大雁、松鼠……）

按地點(diǎn)分：天空、田野、果園、樹(shù)林、花園……

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)秋天的景物進(jìn)行分類，使學(xué)生心里打下了深深的“有序”的烙印，并且還讓學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)“怎樣有序表達(dá)”。這樣的設(shè)計(jì)，真正迎合了學(xué)生的表達(dá)欲望，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)。在快樂(lè)中無(wú)痕滲透了習(xí)作技能，突破了本次習(xí)作的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）拓寬思路，百花齊放

上完單元習(xí)作課，老師們最害怕的事情就是學(xué)生們經(jīng)過(guò)了統(tǒng)一的指導(dǎo)后，寫出的文章千篇一律、大同小異，讀來(lái)索然無(wú)味。那么如何避免這一現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，多角度去思考。

本次習(xí)作課，筆者首先用競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。而后，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去思考：

不同體裁：可以寫“童話”，如《誰(shuí)代表秋天》《秋天的色彩》……可以寫景，如《美麗的秋天》《秋來(lái)了》…… 也可以寫事，如《做樹(shù)葉貼畫》《打板栗》《收花生》……

不同地點(diǎn)：可以寫《秋天的校園》，也可以寫《秋天的田野》《秋天的果園》《秋天的樹(shù)林》……

不同景物：可以寫秋天的多種景物，也可以寫秋天的某一個(gè)景物。如《落葉》《秋菊》……

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們的寫作思路被拓寬了，寫出的文章各具特色，不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，連開(kāi)頭與結(jié)尾也富有新意了。

綜上所述，單元作文的指導(dǎo)，不要停留在一節(jié)課或兩節(jié)課上，這是一個(gè)過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，我們要有單元整組教學(xué)的意識(shí)，早準(zhǔn)備、多整合、妙引導(dǎo)，努力使每一次單元習(xí)作更扎實(shí)、更有效，讓每一次單元習(xí)作教學(xué)都能綻放出它應(yīng)有的光彩！