葉惠琴

什么是“讀者意識(shí)”呢？

張志公先生對(duì)“讀者意識(shí)”有過明確的闡述：“北京的老師時(shí)常出‘北海之類的題目，這當(dāng)然可以。不過，為什么要寫北海？寫給誰看？還是不大管。我認(rèn)為，不管不好。寫北海可以有各種寫法，要看寫作的對(duì)象和目的來定。自己游了北海，游得很愉快，想寫篇日記，是一個(gè)寫法；游北海有所見，有所感，想寫篇文章在《少年報(bào)》《青年報(bào)》，或者學(xué)校的墻報(bào)發(fā)表，另是一個(gè)寫法；跟友好國家的小朋友通信，向他介紹一下北海的景物，又是一個(gè)寫法。學(xué)生熟悉北海，卻對(duì)著《北海》發(fā)愣，就是因?yàn)閷懽骷葻o對(duì)象，又無目的，叫他從何說起？……其結(jié)果，學(xué)生只能憋出一些話來說說?！薄髡咴趯懽鬟^程中自覺地把讀者的定位、閱讀需要、閱讀期待等因素，納入自己思維活動(dòng)之中的心理過程，就是所謂的“讀者意識(shí)”。

“讀者意識(shí)”有助于語言表達(dá)能力的提高。以能讓讀者能接受、讀者樂于接受的方式寫作，無疑會(huì)對(duì)自己的語言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的內(nèi)在要求。寫給自己看，要求說真話、心理話；寫給朋友和同學(xué)看，要求真誠、平等；寫給報(bào)紙、雜志，要求新穎、準(zhǔn)確、有創(chuàng)造性。隨著讀者范圍的擴(kuò)大，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的作文提出新的目標(biāo)和要求，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺、自能、自動(dòng)寫作的習(xí)慣，這正是我們語文教師所希望達(dá)到的。

如今，在許多學(xué)生眼中，作文就是為了完成老師的任務(wù)，為了考試得高分，為了能進(jìn)入好的學(xué)校。作文完成后就是給老師批改的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是，我們的作文教學(xué)中，幾乎從不考慮讀者對(duì)象，學(xué)生幾乎從沒有“讀者意識(shí)”，也從未考慮針對(duì)不同的讀者應(yīng)采用不同的表達(dá)方式和語言文字。這嚴(yán)重地忽視了語言的交際作用，阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，作文教學(xué)中“讀者意識(shí)”的缺失，嚴(yán)重助長了學(xué)生作文敷衍塞責(zé)，甚至為了投教師所好，胡編亂造。重新審視“讀者意識(shí)”寫作教學(xué)觀，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“兒童寫作”是小學(xué)“習(xí)作教學(xué)”的一個(gè)重要標(biāo)志。讓孩子們喜歡作文，愛寫作文，會(huì)寫作文，是我的作文教學(xué)的追求。剛上三年級(jí)，孩子們對(duì)作文都有害怕心理、畏懼心理，覺得作文是高不可攀的事。所以，讓每個(gè)孩子“喜歡作文”是我要做的第一件事。我讓孩子們?cè)诓恢挥X中喜歡我的作文評(píng)講課，在潛移默化中讓他們覺得寫作文很有趣、很有用，是生活必不可少的一部分。

為了上好每一堂作文評(píng)講課，我可謂絞盡了腦汁，使出了渾身解數(shù)。然而什么寫作知識(shí)、寫作技巧指導(dǎo)，對(duì)孩子們來說，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，反而讓他們覺得作文高深莫測(cè)，要寫好作文比登天還難！讀了特級(jí)老師管建剛的“作文教學(xué)系列”，其中的“讀者意識(shí)”讓我耳目一新。每次評(píng)講作文時(shí)，我有目的地滲透讀者意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生作文時(shí)心中有讀者，從讀者的角度思考應(yīng)該怎樣作文，學(xué)生聽得懂，有興趣，說服力強(qiáng)，效果明顯。

一、從讀者的身份定位評(píng)講作文

以前在學(xué)生眼中，作文就是寫給老師一人看的，從來沒有學(xué)生想到過作文要考慮讀者的定位，老師也很少想到過。自從有了“讀者意識(shí)”后，我在評(píng)講作文中，把這種意識(shí)慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生覺得作文來源于生活，還能為生活服務(wù)，讀者身份的定位不同，作文的寫法也不同。

（一）作文時(shí)要抓住讀者的心理

作文前，要想一想：我的文章是給誰看的？我希望讀的人閱讀后有怎樣的感受？這樣一想，寫的時(shí)候就會(huì)順著讀的人的心理去寫作文。我班的馬顧琳同學(xué)覺得父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求過高，太看重成績(jī)了，對(duì)自己造成了巨大的心理壓力。她把自己一次糟糕的考試后的心情描寫得淋漓盡致，打動(dòng)了老師，也打動(dòng)了對(duì)她要求苛刻的媽媽。

一次糟糕透頂?shù)目荚嚕ㄆ危?/p>

文/馬顧琳

看著老師那嚴(yán)肅的神情，我猜想這一次的考試一定不怎么樣，我害怕得直打哆嗦，就怕成績(jī)考得不怎么好，回家被批評(píng)。

試卷一發(fā)下來，我看著成績(jī)，不覺為之一震。啊，這次考得怎么這樣差！不禁身子抖了一下。

我的腦海中飛快地閃出一個(gè)詞——批評(píng)。媽呀，我浮想聯(lián)翩：我這次考試成績(jī)不大理想，媽媽一定會(huì)嚴(yán)重地批評(píng)我。想到那時(shí)媽媽唾沫星飛，直到說得讓我趴下打屁股！

天哪，真是太恐怖了！

真是讓人不敢想象！

陽光體育活動(dòng)時(shí)，只能聽見這些話：我媽媽一定要把我……我爸爸非得把我……我百分之百一定……

馬顧琳的文章之所以能打動(dòng)那么多人的心，是她緊緊地抓住了媽媽的過分嚴(yán)厲對(duì)她產(chǎn)生了特別嚴(yán)重的傷害?！傲魏ε碌男睦砻鑼憽弊匀涣髀?，真實(shí)可信，而這一點(diǎn)是家長和老師最不愿意看到的。媽媽的嚴(yán)厲是為了孩子的健康成長，實(shí)際上事與愿違。讀了作文后，我及時(shí)家訪，馬顧琳的媽媽也進(jìn)行了反思。孩子有了這次作文經(jīng)歷，深深體會(huì)到了作文的魅力：它不只是完成老師的任務(wù)，還能成為替自己鳴鼓申冤的武器。其他孩子在無形之中跟著馬顧琳上了生動(dòng)的一課，他們突然明白了要讓父母改變做法，抓住家長的心理來作文，也是一條不錯(cuò)的途徑。后來學(xué)生的日記中類似馬顧林的作文出現(xiàn)了不少，我都積極地給予了回應(yīng)。

（二）作文時(shí)要激發(fā)讀者的同情

哪些內(nèi)容最能激發(fā)讀者的同情，那些內(nèi)容就是主要的，就要詳寫，可以抓住細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者。有一個(gè)階段，我校附近的一個(gè)垃圾場(chǎng)內(nèi)，一直有人焚燒垃圾，氣味實(shí)在難聞，我們向有關(guān)部門打了電話，卻無濟(jì)于事。學(xué)生也很氣憤，寫了作文，譴責(zé)這樣的事。

我中毒了（片段）

文/凌楚楚

12月31日，我們上完信息課一走出門就聞到了一種令人想嘔吐的味道。我馬上用手套遮住自己的口鼻，可是一點(diǎn)用也沒有，照樣還能聞到那個(gè)和煤氣一樣的味。

一回到家，我和奶奶差一點(diǎn)就吐了出來，頭一暈，胸還悶得很。奶奶連忙幫我泡一杯茶葉水，讓我趁熱喝下去，我喝了一半，可就是不想再喝了，癥狀一點(diǎn)也沒有好轉(zhuǎn)。

吃晚飯的時(shí)候，我一點(diǎn)胃口也沒有，什么東西都不想吃，媽媽說：“有可能是中毒了，要不就喝杯牛奶吧，喝牛奶可以解毒?！?/p>

我把學(xué)生的日記和我當(dāng)場(chǎng)拍的照片向城管部門郵去。后來城管來了幾次，焚燒垃圾的事就再也沒有發(fā)生過。這篇文章為什么能有那么大的效應(yīng)？——題目很不錯(cuò)，一語中的，容易引起讀者的興趣和思考：是什么引起學(xué)生中毒的？文章重點(diǎn)把中毒后難受的情景描寫得詳細(xì)、具體、真實(shí)，容易激發(fā)讀者的同情。文章內(nèi)容的主次一定要根據(jù)讀者的口味來定，這樣容易打動(dòng)讀者，能起到事半功倍的效果。

（三）作文時(shí)要考慮讀者的身份

日常生活中利用書信向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映問題，這是常有的事。然而，你要讓領(lǐng)導(dǎo)愿意看自己的信，看了還能聽取意見，那非下一番苦功不可。

親愛的市長伯伯：

您好！

我是吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)三班的學(xué)生程超飏，今年是我在吳江過的第一個(gè)寒假。我在吳江生活了半年，發(fā)現(xiàn)吳江人都很和諧，不打架，不亂扔垃圾，綠化帶很多，道路既干凈又寬敞，高樓很高也很多。藍(lán)藍(lán)的天上飛著一群群可愛的小鳥，像一架架飛機(jī)一樣在空中自由飛舞。吳江真是人居住的好地方。

可是在吳模家園附近有一家浴室，浴室上有一只煙囪，這只煙囪每天冒著黑煙，向外排放大量的二氧化硫污染環(huán)境，也會(huì)危害他人健康；吳模村旁有一條臭河，每天早晨跑步時(shí)我都會(huì)聞到這條河發(fā)出的臭味。這些都是在建設(shè)“樂居吳江”方面存在的不足，請(qǐng)您在百忙中給予關(guān)心和解決，讓吳江變得更加美麗。

……

一聲“親愛的市長伯伯”，拉近了跟市長的距離。文章為什么不用簡(jiǎn)潔的語言，而用描寫的語言？文章為什么要先描寫自己居住的吳江環(huán)境的優(yōu)美，再描寫存在的問題？最后還提到了吳江最近的頭等大事：建設(shè)“樂居吳江”？如果一提筆就寫：“我們吳江的環(huán)境存在不小的問題，吳模家園附近有一家浴室的煙囪每天冒著黑煙；吳模村旁有一條臭河，不斷散發(fā)臭氣……請(qǐng)您在百忙中給予關(guān)心和解決，讓吳江變得更加美麗?！蹦囊环庑鸥艽騽?dòng)市長？肯定是前一封。先寫好話再寫不足，符合人的心理，別人容易接受自己的意見。提到建設(shè)“樂居吳江”，說明我雖然是個(gè)小孩子，但也關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)，也從側(cè)面體現(xiàn)了市政府建設(shè)“樂居吳江”已深入人心。

二、從讀者的閱讀口味評(píng)講作文

一個(gè)飯店要生意興隆，重要的一點(diǎn)就是能想方設(shè)法做出迎合顧客口味的飯菜，留住顧客的胃。作文同樣如此，要讓大家喜歡閱讀你的文章，你就要盡量寫出吊住讀者品味的文章，打動(dòng)讀者的心。

（一）口語化的題目適合讀者口味

題目是文章的眼睛，一個(gè)好題目猶如強(qiáng)大的南北極磁場(chǎng)，牢牢吸引讀者。口語化的題目通俗易懂，有親切感，適合廣大讀者的口味，深得讀者的喜歡。有一個(gè)學(xué)生在寒假里一個(gè)人在家睡懶覺，忽然聞到家中全是煤氣味，于是關(guān)煤氣閥——開窗——打電話通知，最后知道是孩子父親燒菜后忘記關(guān)煤氣所致。從此，母親得了“煤氣泄漏恐懼癥”，每天睡覺前都要問一句“煤氣關(guān)了沒有？”

煤氣泄漏事件（片段）

文/張滿

……

我躡手躡腳地走進(jìn)廚房，只覺得這股異味越來越濃，卻不知道這股異味是從哪里飄出來的。難道是……煤氣泄漏？我嚇出一身冷汗。

……

媽媽也大驚失色，后來抱著我念念有詞道：“還好還好，要是出點(diǎn)什么事可咋辦呀。我們家就你這么一根獨(dú)苗苗??！”

從此以后，媽媽就得了“煤氣泄漏恐懼癥”，每天晚上臨睡時(shí)總要跟爸爸問一句：“煤氣關(guān)了沒有？”

我建議張滿把題目改為“煤氣關(guān)了沒有？”，改后的題目口語化、生活化，容易引起讀者的興趣，家長和孩子都喜歡看這樣的題目。原來的題目范圍太大，好像在向領(lǐng)導(dǎo)做工作匯報(bào)。從這些細(xì)小的評(píng)講中，慢慢向?qū)W生滲透：題目是文章的眼睛，作文時(shí)要考慮讀者的口味，要投讀者所好。

（二）智慧化的語言豐富讀者口味

1.人物語言一語中的

記得一次我班的班級(jí)周報(bào)上呂孫涵笑寫他的爸爸如何機(jī)智地把前一天擦傷他車的肇事者抓住，并使他不得不承認(rèn)肇事者確實(shí)是他。好多家長閱讀后在我班的QQ群里問這位智慧爸爸，事情是不是真的，賠償真的拿到了嗎。智慧爸爸得意地告訴大家賠款一分不少都拿到了。他爸爸是這樣說的：“昨天你擦了我的車，一走了之，看你車上的漆還在我車上呢。你的車號(hào)我都記著?！?/p>

我讓學(xué)生閱讀了QQ群里家長的留言，問學(xué)生從哪里可以看出爸爸的智慧？就是爸爸的語言。老師為什么要發(fā)表這篇文章？家長為何也感興趣？就是因?yàn)殡S著私家車越來越多，這種問題比較普遍?！鞍职值脑挕蹦芨嬖V大家遇到“肇事逃逸者”該如何做。所以人物的語言要一語中的。

2.人物語言身臨其境

寫好語言就要抓住人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣，讓讀者感到文中的主人公就在自己的眼前，讀者就愿意讀下去。

李伯森說：“我怕他干嘛，扣就扣！”李伯森氣勢(shì)洶洶，拿著一把刻刀吼道：“?。磕愀医o我扣分？不想活了啊！”吳乾昊從牙縫里擠出幾個(gè)字：“你想干什么？”

從以上簡(jiǎn)短的兩句話中，我們可以看到一個(gè)蠻不講理的李伯森。他的滿不在乎，他的兇神惡煞，人物形象栩栩如生。

3.人物語言親切自然

親切自然的語言讓讀者好像在和文中的主人公聊天，是那樣的輕松、那樣的真實(shí)，讀者也在不知不覺走入文中，與主人公起來對(duì)話。

如：媽媽對(duì)我說：“你長大了，回到家就馬上把作業(yè)做完，不像以前，回到家先看一會(huì)兒電視，吃一點(diǎn)兒小東西才去做作業(yè)，長大了啊。”爸爸看了看說：“哎呦，長大了嘛，會(huì)給你爸爸倒水喝了?！蹦棠绦χf道：“乖孫子，長大了，來，這十元錢自己買糖吃?！?/p>

小作者通過家人的親切話語，讓讀者不由自主地感受到這孩子真的長大了。家人的話是那樣的親切自然，富有生活氣息，充滿了對(duì)孩子的喜愛之情。

（三）懸念的設(shè)置吊住讀者的口味

懸念，就是文中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。它可以是一個(gè)場(chǎng)面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個(gè)具體事物、人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫等。設(shè)置懸念可以激發(fā)讀者的興趣，一般都用在文章的開頭，如：

食堂的不速之客（片段）

文/ 王羚

這幾天，我發(fā)現(xiàn)我們食堂突然出現(xiàn)了一位不速之客。

它長得并不好看，趴在那里的時(shí)候，一動(dòng)不動(dòng)的，像一塊盆景里的泥巴。渾身上下都是淡灰色的，長滿了凹凸不平的小疙瘩，兩個(gè)腮幫子一鼓一鼓的，一對(duì)眼睛突得快要掉出來了，走路的時(shí)候一蹦一跳的，動(dòng)作快極了！

它來我們食堂到底要干什么？

文章兩次設(shè)置懸念，到底是誰？它要來干什么？讀者的思維被作者死死地攥住了，一個(gè)勁快往下看，非探個(gè)究竟不可！

（四）真情感的表達(dá)留住讀者的口味

領(lǐng)導(dǎo)愛聽下屬的肺腑之言，父母最愛聽孩子真誠的話語，老師最愛聽學(xué)生真摯的心聲。有一次，我很不開心，許多學(xué)生就寫了日記給我排憂解難。有位學(xué)生這樣寫道：“我很想為您做什么，可我這滴水般的力量又能起到多少作用呢？您不快樂，我心里也不快樂，老師不要傷心，記住，同學(xué)們是您堅(jiān)強(qiáng)的后盾！”另一位同學(xué)這樣寫道：“您曾教育過我走自己的路，讓別人去說吧！希望你也能踐行這條格言。”看了學(xué)生的作文，我衷心地向我的孩子們表示感謝。孩子們看到自己的作文有這么大的魅力，他們也激動(dòng)萬分，對(duì)作文更感興趣了。

三、從讀者的閱讀期待評(píng)講作文

每一個(gè)讀者都希望閱讀到真實(shí)、有趣、新穎的文章，這也是日新月異變化的生活的需要。我們寫作文就要在這些方面下功夫。

（一）從讀者角度求內(nèi)容的真實(shí)性

我班的鐘志杰家長看了孩子的日記心疼不已，鐘志杰的日記上寫：“音樂課上，我用力推開錢天逸的手，他的手撞到了椅子，他馬上打了我一拳，又打了我四個(gè)耳光?！蔽衣犃艘埠苷痼@，錢天逸平時(shí)不是個(gè)十惡不赦的孩子，怎么一開學(xué)就做出這樣的事。我去調(diào)查，原來是錢的手由于被撞疼了連甩4次，手指碰到一點(diǎn)小鐘的臉上，連碰4次。當(dāng)時(shí)，臉上也沒留下任何印記或紅腫現(xiàn)象。孩子的日記夸大了事實(shí)。

針對(duì)以上事情，我鄭重告訴孩子們，作文是件十分嚴(yán)肅的事，一定要實(shí)事求是。否則會(huì)引起不必要的麻煩。眼前的事實(shí)教育了孩子，作文時(shí)一定要考慮清楚讀者的期待。

（二）從讀者角度求語言的生動(dòng)性

幽默、輕松的文章是每位讀者都期待，都喜歡的。對(duì)比這樣兩句話：

是誰在我傷心時(shí)來安慰我？是誰在我哭得一把眼淚一把鼻涕時(shí)，講個(gè)笑話使我開心？

講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真讀這兩句話，他們讀到第2句話時(shí)都情不自禁地笑了。我就趁機(jī)問他們喜歡哪句話？為什么？他們都告訴我喜歡第二句，太好笑了。幽默、生動(dòng)的語言總能打動(dòng)讀者，讓讀者在笑聲中想象、明理、享受。我重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞同學(xué)的佳句，一起點(diǎn)評(píng)，然后作文，結(jié)果全班有一半的學(xué)生語言明顯有了進(jìn)步，他們幽默、生動(dòng)的語言讓我不由自主地笑了起來。

（三）從讀者角度求寫法的新穎性

電視上看到齊白石的一幅畫，拍到4億2千萬，主持人講，齊白石成為中國美術(shù)史上不可多得的大畫家，原因之一就是畫的新穎性：他把寫意和工筆融合得非常和諧，把以前畫家不畫在畫中的東西畫了出來。讀者是多么期待、青睞與眾不同的新作品啊，一幅畫如此，一篇文章也是如此。

嘴下留人（片段）

文/錢宇軒

吃早飯時(shí)，我比平?？炝撕脦妆?。媽媽便對(duì)我說：“不錯(cuò)，值得表揚(yáng)，以后要更快。要保持，要持之以恒……”（此處省掉了30個(gè)句子）。

到了學(xué)校門口時(shí)，媽媽又對(duì)我說：“在學(xué)校要認(rèn)真聽講，別喝生水，上體育課別受傷了，不要和別人打架……”（此處省掉20句擔(dān)心的話）我只好回答：“知道了?！?/p>

回家的路上媽媽又“發(fā)功”了，她問：“今天學(xué)校的伙食好不好??？有沒有受傷?。亢屯瑢W(xué)打架了嗎？上課認(rèn)真聽講了沒有？有什么作業(yè)？”（此處省掉30個(gè)問句）

文中，括號(hào)的靈活應(yīng)用吸引了很多讀者，就是新穎！題目也很有趣。

對(duì)三年級(jí)的孩子，評(píng)講時(shí)如果講一些知識(shí)、技巧，那是隔靴搔癢，學(xué)生聽得昏昏欲睡，而從讀者意識(shí)的角度進(jìn)行評(píng)講，他們總聽得津津有味，有時(shí)一愣一愣的，大有恍然大悟之感。歡笑聲總能從我的作文評(píng)講課上傳出。老師評(píng)講作文，把“讀者”裝在心里；學(xué)生作文時(shí)，也會(huì)把“讀者”裝在心里，寫起作文來，不再像完成任務(wù)那樣枯燥乏味，而是有滋有味有趣，還有用。

如何提高講評(píng)課的效率？從讀者意識(shí)角度出發(fā)，就是一條通往作文的有效道路。