張美花++魏燕

【摘要】《工程估價(jià)》是工程專業(yè)一門技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。在現(xiàn)有工程估價(jià)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上， 對(duì)課程《工程估價(jià)》的教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等進(jìn)行改革和嘗試，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科深化改革。

【關(guān)鍵詞】工程估價(jià) 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0246-01

1.《工程估價(jià)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

隨著應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)，高等教育不再完全定位于精英模式的教育，賦予了教育新的內(nèi)涵。因而，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該從原來(lái)的“知識(shí)+知識(shí)+知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+技能+工作能力”應(yīng)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。因此，如何打破以往的教學(xué)方式，營(yíng)造教師與學(xué)生之間的良好氛圍，全面改革優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容，提高《工程估價(jià)》的教學(xué)效果是值得探討的問(wèn)題。

1.1《工程估價(jià)》課程課時(shí)設(shè)置較少

進(jìn)入二十世紀(jì)后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和建筑業(yè)的改革，造價(jià)管理制度也在發(fā)生不斷的變化。從過(guò)去以固定“量”、“價(jià)”、“費(fèi)”、的定額為主導(dǎo)的國(guó)家定價(jià)、國(guó)家指導(dǎo)價(jià)的靜態(tài)管理模式，過(guò)渡到“控制量”、“競(jìng)爭(zhēng)費(fèi)”的市場(chǎng)定價(jià)的全過(guò)程動(dòng)態(tài)管理模式。我國(guó)建設(shè)領(lǐng)域從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，國(guó)家越來(lái)越重視工程造價(jià)的確定問(wèn)題。因此，針對(duì)社會(huì)需求和學(xué)科建設(shè)的要求，提出了將本課程更名為《工程估價(jià)》，課程為專業(yè)核心課，課時(shí)為64學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容多而雜，要在64學(xué)時(shí)這么短的課時(shí)學(xué)完所有的內(nèi)容，這為課程進(jìn)度設(shè)置了一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)。

1.2《工程估價(jià)》教材內(nèi)容滯后、范圍太廣、與實(shí)際不符，不能適應(yīng)和滿足地方發(fā)展的需要

《工程估價(jià)》課程內(nèi)容不僅與國(guó)家制定的有關(guān)建筑市場(chǎng)的各種政策、法規(guī)緊密相關(guān)，而且也和地方制定的各種政策、法規(guī)相關(guān)。因此， 應(yīng)該在國(guó)家政策、法規(guī)的基礎(chǔ)上插入地方的政策、法規(guī)來(lái)及時(shí)修改課程內(nèi)容， 使之與地方建筑市場(chǎng)接軌。如2013年重慶頒布了《工程量清單計(jì)量規(guī)范》后，在工程造價(jià)領(lǐng)域發(fā)生了重大變化。

清單計(jì)價(jià)模式和定額計(jì)價(jià)模式的這兩種計(jì)價(jià)模式下工程造價(jià)如何確定；清單計(jì)價(jià)模式和定額計(jì)價(jià)模式的這兩種計(jì)價(jià)模式下工程量如何計(jì)算；重慶定額中的計(jì)算規(guī)則和國(guó)家定額中的計(jì)算規(guī)則有何區(qū)別；國(guó)家或重慶最近有無(wú)新的政策、規(guī)范的變動(dòng)以及在這些變動(dòng)下工程造價(jià)如何調(diào)整，如何將這些內(nèi)容滲透進(jìn)《工程估價(jià)》課程的教學(xué)內(nèi)容中，如何結(jié)合重慶地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如何充實(shí)和更新教材內(nèi)容以及選擇教材的輔助教材等，成為《工程估價(jià)》課程講解的難點(diǎn)。

1.3《工程估價(jià)》教學(xué)手段偏理論、教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)效果差

長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，知識(shí)、能力來(lái)源于實(shí)踐。但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于課程課時(shí)偏少，學(xué)生人數(shù)較多，我們基本上是采用傳統(tǒng)的“滿灌式”的理論教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，一堂課45分鐘下來(lái)，由于課程內(nèi)容多，學(xué)生對(duì)于所教的知識(shí)只是機(jī)械式地掌握，很少有創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)。

老師在現(xiàn)階段的本課程教學(xué)中，由于自身?xiàng)l件的限制，基本上都是照搬課本，講解基本原理，從而使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果。但是工程估價(jià)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，它要求任教老師除了講解工程估價(jià)專業(yè)基本知識(shí)理論，還應(yīng)該傳授相應(yīng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在授課中舉一反三，做到言傳身教。但是，在職的任教老師恰恰缺乏的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.《工程估價(jià)》課程教學(xué)改進(jìn)方案

2.1根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合《工程估價(jià)》教學(xué)內(nèi)容體系

一方面，學(xué)校要對(duì)課時(shí)（理論56+實(shí)踐8）進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。在完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后緊跟著安排相關(guān)的實(shí)踐課時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。理論課時(shí)為64（如果條件許可，可以增加為72或者更多），實(shí)踐為集中實(shí)踐，一天4或者8個(gè)課時(shí)，連續(xù)2周或者更多。同時(shí)要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。力圖使教學(xué)內(nèi)容接近職業(yè)資格考核的要求和實(shí)際工作的要求。我們的做法是工程計(jì)量這章為重點(diǎn)，結(jié)合重慶2008建筑工程計(jì)價(jià)定額和工程量清單規(guī)范來(lái)講解工程量計(jì)算規(guī)則，從已經(jīng)實(shí)施的效果來(lái)看， 學(xué)生對(duì)工程量清單與定額的概念非常清楚， 也沒(méi)有發(fā)生將兩種計(jì)算規(guī)則混淆的情況。

2.2采用案例教學(xué)法， 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

《工程估價(jià)》課程理論內(nèi)容比較簡(jiǎn)單， 關(guān)鍵是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在很多《工程估價(jià)》教材中， 配合工程量計(jì)算規(guī)則的講解往往是以單個(gè)例題的形式出現(xiàn)， 雖然例題的針對(duì)性較好， 但往往與實(shí)際工程有很大差別， 因此， 在教學(xué)過(guò)程中我們采用了案例教學(xué)的方法。具體地說(shuō)， 就是利用一套實(shí)際項(xiàng)目的工程圖紙（例如：重慶文理學(xué)院學(xué)生宿舍樓）， 根據(jù)《工程估價(jià)》課程教材講解工程量的計(jì)算規(guī)則，對(duì)照工程圖紙計(jì)算工程量。通過(guò)案例教學(xué)法， 理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以讓學(xué)生更好的熟悉定額、工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范和工程量計(jì)算規(guī)則， 并在講授的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將與工程造價(jià)緊密聯(lián)系的其他課程如土木工工程量計(jì)算規(guī)則、程施工等相關(guān)知識(shí)同工程估價(jià)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)， 不僅僅強(qiáng)調(diào)課程本身的系統(tǒng)性， 更強(qiáng)調(diào)與本門課程相關(guān)的知識(shí)的系統(tǒng)性， 達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。

在課堂講授過(guò)程中， 我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉圖紙， 確定需要計(jì)算哪些工程量， 計(jì)算工程量所需要的圖紙信息如何尋找等方面；同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)尚存在爭(zhēng)議的地方讓學(xué)生進(jìn)行辯論和思考，要求學(xué)生不僅知道工程量怎么計(jì)算， 更要知道為什么這樣計(jì)算， 哪些因素會(huì)影響工程量的計(jì)算結(jié)果， 這種影響對(duì)工程造價(jià)的影響有多大。在這種討論中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣， 鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

2.3建立完善的課程考核體系

《工程估價(jià)》課程考核形式以“4+1考核方方式”取代原有的課程考核方式。其中“4+1考核方方式”是指“4次階段性考核+1次終結(jié)性考試”的課程考核方式，真正實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”、“以考促教”、“以考促會(huì)”。

為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，階段性考核分4次階段，占課程綜合成績(jī)的50%，以促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，并且每次階段性考核以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元為基礎(chǔ)進(jìn)行。學(xué)生單獨(dú)完成，形成相應(yīng)的成果，并在課前向全班展示部分成果，最后由教師根據(jù)展示情況和成果本身水平進(jìn)行計(jì)分。具體如下：

終結(jié)性考試是對(duì)所有所學(xué)內(nèi)容的綜合性測(cè)試，考核成績(jī)占課程綜合成績(jī)的50%。考試模式，閉卷考試。

3.結(jié)語(yǔ)

《工程估價(jià)》課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滿足于工程造價(jià)管理的實(shí)際， 培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的新型工程造價(jià)管理人才， 高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求的不斷變化來(lái)完善課程教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法、手段， 改革教學(xué)模式，提高工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高工程造價(jià)人才的專業(yè)素質(zhì)，從而更加適應(yīng)建筑行業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，避免企業(yè)的二次培養(yǎng)，節(jié)約社會(huì)資源，促進(jìn)行業(yè)的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云莉，王慶春等，基于實(shí)踐的工程估價(jià)課程教學(xué)模式研究[J].中國(guó)高等教育研究.2009.18（6）：88-90.