呂渭源

有效教學(xué)是使學(xué)生有所知、有所感、有所悟的教學(xué)，知、感、悟被認(rèn)為是有效教學(xué)的“三字訣”。

有效不等于科學(xué)，“有效”是針對(duì)或?yàn)榱藚^(qū)別于“科學(xué)”而提出的?！皩?shí)踐出真知”，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更容易使我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)效果的有效性并沒(méi)有必然聯(lián)系。教師講授的教學(xué)內(nèi)容，直白而科學(xué)，但效果不一定好，如給大學(xué)生講1+1=2，給小學(xué)生講愛(ài)因斯坦的相對(duì)論。所以，傳統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)論的鐵律——“科學(xué)性教學(xué)原則”，是未經(jīng)佐證的一種誤導(dǎo)。

有效教學(xué)的核心是有效（有實(shí)效、有實(shí)益），即實(shí)實(shí)在在的效果。無(wú)效教學(xué)是對(duì)時(shí)間和生命的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生身心的虐待。

知、感、悟是有效教學(xué)相互聯(lián)系、不斷提升的三個(gè)維度或三個(gè)層次。

知——知識(shí)，屬認(rèn)識(shí)層面，是解決“我”與事物的對(duì)立，以“我”“知”彼，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。

感——感覺(jué)，屬個(gè)性層面，是解決“我”與事物的融合，“我”彼合一，找到真實(shí)的自我。感覺(jué)和知識(shí)不同，有知識(shí)不一定有感覺(jué)，如年輕人談朋友，成與不成，不在于了解（認(rèn)知）的深淺，而在于有沒(méi)有“感覺(jué)”。知識(shí)有客觀性，可量化、可傳遞；而感覺(jué)是個(gè)體的，它與人的基因、氣質(zhì)、閱歷、體驗(yàn)、愛(ài)好、情趣、潛意識(shí)等有關(guān)。

感覺(jué)和直覺(jué)接近，可以視為同義詞。關(guān)于直覺(jué)的準(zhǔn)確性、價(jià)值等內(nèi)容有許多人研究，心理學(xué)發(fā)現(xiàn)它在預(yù)測(cè)婚姻是否幸福上有神奇的功效。美國(guó)田納西大學(xué)心理學(xué)教授們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)情測(cè)試”：每隔1-3秒在情侶面前閃過(guò)他們另一半的照片以及一些陌生人的照片，然后讓被試者迅速用“很好”“喜歡”“棒極了”或“討厭”“可怕”“糟糕透了”等詞語(yǔ)來(lái)形容。從被試者的第一反應(yīng)（感覺(jué)），可以預(yù)測(cè)出多年后其婚姻的幸福程度。經(jīng)過(guò)四年追蹤，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試的1352對(duì)情侶中，說(shuō)過(guò)“海誓山盟”“永不變心”等言語(yǔ)（認(rèn)知范疇）的，對(duì)婚后生活沒(méi)有太大的影響，而在愛(ài)情測(cè)試中出現(xiàn)的對(duì)另一個(gè)人的感覺(jué)，才是婚姻是否幸福的晴雨表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明感覺(jué)的真實(shí)性、可靠性，因?yàn)樗c人性——天性、情趣、創(chuàng)造性思維有關(guān)。故此，找到學(xué)習(xí)時(shí)真實(shí)的感覺(jué)對(duì)弘揚(yáng)個(gè)性、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等有深遠(yuǎn)的影響。

悟——悟性，或感悟、頓悟，是知與感融合的升華，屬創(chuàng)新層面，即產(chǎn)生了新的想法（思想），有舉一反三、觸類(lèi)旁通、恍然大悟的體驗(yàn)，是逃離思維定勢(shì)、擺脫庸常言語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知超越的一種狀態(tài)，是高層次的、真正意義上的思考。

知、感、悟跟教師教學(xué)方式、方法等有關(guān)，但不取決于這些，教學(xué)是否有效及其有效程度取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)品位。沒(méi)有真知灼見(jiàn)和新觀點(diǎn)、新材料、新方法的教師，想要學(xué)生獲得真知是困難的；沒(méi)有真情實(shí)感，不喜愛(ài)學(xué)生，不能實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的教師，想要喚醒學(xué)生的靈魂，使他們產(chǎn)生動(dòng)感是不可能的；沒(méi)有有見(jiàn)地、有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，不善于做轉(zhuǎn)換思維視角的智慧型教師，想教出有創(chuàng)新意識(shí)、有顛覆性思維能力的學(xué)生只能是一句空話。

筆者終身從事教學(xué)研究，工作在教學(xué)一線近60年，通過(guò)不斷調(diào)研、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)基本上處在有效教學(xué)的第一個(gè)層面——知識(shí)層面，能達(dá)到有效教學(xué)高層次的教師是少數(shù)，對(duì)廣大教師而言，實(shí)現(xiàn)更高層次的有效教學(xué)還需要不斷努力。

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳