賴惠明

摘要：在現(xiàn)代英語教學(xué)課堂中往往很多同學(xué)容易死記硬背語法，但是死記硬背英語語法，往往效果不佳。只會讓學(xué)生失去興趣，更加抵觸。初中科目比小學(xué)多了很多，合理分配時間高效學(xué)習(xí)才是硬道理。下面就教大家?guī)讉€初中英語語法的趣味學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：歸納演繹；比較集中；計算機(jī)教學(xué)

1、歸納的語法教學(xué)

歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識中獲得理性認(rèn)識，有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時間，需要老師做比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

2、演繹的語法教學(xué)

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。？

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識的強(qiáng)化。不過老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級的動態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。

3、比較的語法教學(xué)

這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的比較，一般過去時與現(xiàn)在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。

比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時，比如學(xué)習(xí)了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時，比較方法的語法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。

4、集中的語法教學(xué)

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個學(xué)期或整個中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識。

這種語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)毅力，同時需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時應(yīng)該對學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。

這種方法將語法知識學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長時間分開，如果將一學(xué)期的語法知識在學(xué)期開始時集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個單元才會學(xué)到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個學(xué)期之長，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識的運(yùn)用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運(yùn)用長時間分開，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語法知識的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。

語法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，而且可以幫助學(xué)生對容易混淆的語法知識進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語的能力。同時，在運(yùn)用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合起來，都是應(yīng)該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學(xué)

很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。

不過圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時態(tài)的教學(xué)等。

6、表格方式的語法教學(xué)

表格能夠很明確地對語法知識進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法知識教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由于表格強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內(nèi)容，對于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時語法知識的運(yùn)用比較難以列舉。

7、計算機(jī)動畫方式的語法教學(xué)

計算機(jī)動畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計算機(jī)輔助教學(xué)軟件中經(jīng)常使用計算機(jī)動畫進(jìn)行語法教學(xué)。計算機(jī)動畫具有很強(qiáng)的動感，而且動畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現(xiàn)動作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。

隨著計算機(jī)輔助英語教學(xué)的廣泛開展，計算機(jī)動畫形式的語法教學(xué)也會被廣泛使用。

總結(jié)：其實(shí)對于高中英語的學(xué)習(xí)，并沒有什么固定的學(xué)習(xí)方法，沒有一套學(xué)習(xí)方法是萬能的，是能夠適用于所有的人。應(yīng)該根據(jù)每一個人自身的條件，制定自己的一套學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠更有效率的學(xué)習(xí)。