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      小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)初探

      2016-11-23 10:36:21戚金玉
      東方教育 2016年17期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化新課改

      戚金玉

      摘要:美國(guó)著名教育家杜威提出過(guò)“教育即生活”的觀點(diǎn),我國(guó)教育家陶行知先生提出過(guò)“生活教育”理論,他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要回歸生活,貼合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)。隨著世界一體化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。小學(xué)階段也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。對(duì)小學(xué)生而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定難度。這就要求英語(yǔ)教師要貼合學(xué)生生活組織教學(xué),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么,如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化呢?這是小學(xué)英語(yǔ)教師必須慎重考慮的重要問(wèn)題。

      關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);生活化

      一、前言

      當(dāng)前,我國(guó)掀起了轟轟烈烈的新課程改革,這場(chǎng)改革竭力推崇“動(dòng)態(tài)生成、自主探究、聯(lián)系生活”的教育理念,在這種情況下,使“教育生活化”的研究越來(lái)越受到教育界的關(guān)注,提倡要讓教育回歸生活,回到生活的源頭活水,在教學(xué)中實(shí)施課堂生活化的理念也就成為大勢(shì)所趨。課堂教學(xué)生活化的理念對(duì)教師實(shí)施課程改革產(chǎn)生了重要的影響。教師的課堂教學(xué)由關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn);教師不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是關(guān)注學(xué)生的情感;教師的教學(xué)不再局限于書(shū)本,而是更關(guān)注學(xué)生的生活。

      隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)與國(guó)外的聯(lián)系日益緊密,英語(yǔ)成了國(guó)際交往的重要語(yǔ)言工具。正所謂“教育從娃娃抓起”,為了與國(guó)際接軌,小學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,旨在從小就培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。然而,由于小學(xué)生年紀(jì)尚小,英語(yǔ)這門語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生,如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,降低他們的學(xué)習(xí)難度,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了不小的挑戰(zhàn)。而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué),為解決這一問(wèn)題提供了有力的答案。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn),提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的對(duì)策,意在起到拋磚引玉之用。

      二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的對(duì)策

      1、教學(xué)情境生活化

      眾所周知,學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種重要方式,第一種是習(xí)得(acquisition),第二種是學(xué)得(learning)。與學(xué)得相比,習(xí)得的意義更為明顯。所謂習(xí)得,就是一種自然而然、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在習(xí)得過(guò)程中,學(xué)生的精力不是放在語(yǔ)言形式方面,而是放在語(yǔ)言所表達(dá)的意思方面。語(yǔ)言學(xué)家Krashen明確指出,只有習(xí)得才能真正促進(jìn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展,所以語(yǔ)言習(xí)得是第一位的。我國(guó)學(xué)者李明宇也指出習(xí)得是低齡兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式。要促使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言,就要依托適宜的生活化情境,使小學(xué)生沉浸在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中,接受潛移默化的熏陶和感染。

      在小學(xué)生日常生活中,有很多實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化的契機(jī),需要教師用心發(fā)現(xiàn)。比如9月份新生剛?cè)胄r(shí),對(duì)于新接觸陌生語(yǔ)言的孩子,首先要讓孩子知道自己是誰(shuí),也就是說(shuō)每個(gè)孩子都要有自己的英文名字,為了方便孩子記住自己的名字,認(rèn)清楚自己的物品,教師可以在每個(gè)孩子的物品上寫(xiě)好他們的英語(yǔ)名字,如在小板凳、小杯子等物品上寫(xiě)上孩子英文名字,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子會(huì)自己根據(jù)自己的英文名字找到自己的物品。再比如教師在組織小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要盡量使用英語(yǔ)對(duì)話,為小學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸、模仿和內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校后,教師用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō):“Good morning!”學(xué)生聽(tīng)上幾天就會(huì)學(xué)會(huì)“早上好!”的英語(yǔ)用法。每到洗手時(shí),教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“Please wash your hands!”在用餐時(shí),告訴學(xué)生饅頭、雞蛋、米飯等食物的英語(yǔ)名稱。學(xué)生不用刻意去學(xué),在良好的情境中就可自然習(xí)得英語(yǔ),效果顯著,事半功倍。

      2、教學(xué)內(nèi)容生活化

      教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教師要促使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容源于生活、高于生活,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。鑒于小學(xué)生以具體形象思維為主,教師可以以兒歌形式組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在充滿生活氣息的兒歌活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師選取的兒歌要節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口、單詞發(fā)音比較簡(jiǎn)單(以單音節(jié)居多)。在兒歌活動(dòng)中,小學(xué)生并不需要完全理解兒歌中的每一個(gè)單詞含義。如兒歌“Where are you”的內(nèi)容是:“Dog,Dog.Where are you? Im here。Im here.In the bag.Horse,horse.Where are you? Im here,Im here.Behind the box…”,教師在教學(xué)這首英語(yǔ)兒歌時(shí),先通過(guò)操作相關(guān)的動(dòng)物教具,讓小學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容形成直觀感知,初步理解歌詞內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生基本掌握了兒歌內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)之后,教師再組織小學(xué)生玩捉迷藏的游戲,具體做法是請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái),等其他學(xué)生閉上眼睛后,該學(xué)生躲到教室的某一個(gè)地方,當(dāng)大家問(wèn)“××,××,Where are you?”時(shí),該學(xué)生就用“Im here,Im here.In/Behind/Under/On the…”回答。在這種活動(dòng)中,小學(xué)生為了能順利完成捉迷藏游戲,他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和短語(yǔ)。之后,教師再輪流安排其他學(xué)生扮演隱藏者的角色,進(jìn)行若干次這樣的活動(dòng)后,學(xué)生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和教室里相關(guān)物品的英文名稱,同時(shí)還學(xué)會(huì)了表示方位的介詞的用法。這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生而言比較容易接受,使他們?cè)诳鞓?lè)氛圍中自然而然地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

      3、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

      課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段,為小學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)至關(guān)重要。教師應(yīng)借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引起學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的關(guān)注,可以讓學(xué)生收集、摘抄生活中看到的英語(yǔ)商標(biāo)、廣告、路標(biāo)和指示牌等,并定期在課堂上交流,讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在生活中的重要性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在學(xué)習(xí)家庭成員稱謂和各種職業(yè)后,可以讓學(xué)生用卡紙做一張個(gè)人名片來(lái)介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學(xué)習(xí)“Do you like xx? Yes。I do./No,I dont.”時(shí)可以讓學(xué)生在課后調(diào)查一下家人和朋友的喜好。在學(xué)了食物類單詞后,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一日三餐等。課本中的很多英語(yǔ)與日常生活緊密相關(guān),在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品、生活用品的單詞后,可以讓學(xué)生親自動(dòng)手為家里以及文具盒內(nèi)的物品貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽,這樣既可幫助學(xué)生牢記單詞,又可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平,還可以向家長(zhǎng)展示他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成果。也可以讓學(xué)生截取自己的生活經(jīng)歷,在課外創(chuàng)編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語(yǔ)等,然后在課堂上展示,讓學(xué)生多方位地運(yùn)用英語(yǔ),提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力??傊?,教師應(yīng)善于研究和挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活因素,通過(guò)變換作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活,滿足不同層次、不同個(gè)性需要的作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      在新課改背景下,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活,盡可能針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提供課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的思維和想象空間,真正體現(xiàn)“在做中學(xué),在學(xué)中用”的教學(xué)理念,為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊成霞.和諧的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].學(xué)周刊.2011年24期

      [2]龐陽(yáng).讓孩子的眼前“亮”起來(lái)[J].教師.2011年16期

      [3]高巍巍.淺談小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011年16期

      [4]王艷菊.小學(xué)要教什么樣的英語(yǔ)[J].河北教育(教學(xué)版).2011年04期

      [5]馬立芳.讓小學(xué)英語(yǔ)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下).2011年07期

      [6]王曉燕.開(kāi)掘興趣源泉,綻放英語(yǔ)學(xué)習(xí)精彩——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011年11期

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