劉麗

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的對話是小學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生們從初識數(shù)字到最后的基本數(shù)學(xué)知識的全面掌握，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開有質(zhì)量的師生對話。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；師生對話

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的智力成長有突出貢獻(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生們的智力成長營造一個良好的學(xué)習(xí)空間。

一、小學(xué)一二年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特征及方法

1.小學(xué)一二年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特征

小學(xué)一二年級的學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是最為基礎(chǔ)的數(shù)字認(rèn)識和一些基本的100以內(nèi)的數(shù)字加減乘除運(yùn)算。這個階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生之間的良性互動對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，但是這個年齡階段的小學(xué)生還處在注意力不能高度集中的狀態(tài)，課堂上學(xué)生們?nèi)菀鬃呱?。教師的對話?yīng)該把重點放在提高學(xué)生的注意力上。

這一階段的小學(xué)生的課堂參與度將在很大程度上由教師的講授精彩度決定。在教師的講授中，吸引孩子們的注意力集中到課堂上就決定了這一階段的師生對話要以學(xué)生為中心，而不能以教師為中心。針對小學(xué)一二年級學(xué)生的智力發(fā)展水平，這一階段的師生對話會以游戲性為主要的特征。游戲性的目的，是為了能夠更好地讓學(xué)生們理解一些基本的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)一二年級的數(shù)學(xué)概念，已經(jīng)具備了初步的抽象性，但其與生活的聯(lián)系還是很大，這就給教師在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開游戲性師生對話的特點提供了諸多的方便之處。

2.小學(xué)一二年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的方法

小學(xué)一二年級的學(xué)生，正處在從幼兒思維轉(zhuǎn)向兒童思維的過程之中，因此這一階段行為表現(xiàn)在很大程度上還呈現(xiàn)出幼兒階段的游戲性，而師生對話在這種游戲中進(jìn)行，是非常有效果的，它能非?？焖俚剡M(jìn)入到學(xué)生們的腦中，從而讓學(xué)生們理解這些需要具備初步抽象思維能力的入門數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)一年級下冊的數(shù)學(xué)課本中，有認(rèn)識人民幣這一章內(nèi)容。小學(xué)生們在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步掌握了10以內(nèi)的數(shù)字加減法和基本的運(yùn)算法則，因此認(rèn)識人民幣這一章不僅能鞏固之前的數(shù)學(xué)知識，還能促進(jìn)新知識的進(jìn)一步掌握。但徹底理解這一章的內(nèi)容，對小學(xué)生們而言有一定的難度。教師在課堂的師生對話中，就可以采取游戲法進(jìn)行教學(xué)。具體來說，可以在這一章節(jié)的課堂師生對話中設(shè)計一個游戲。在開始這一章的授課之前，教師把整個游戲進(jìn)程在班級上公布，讓每一個一年級的學(xué)生都能夠參與到其中。例如，教師可以在班級中舉辦一次玩具買賣會。流程可以是這樣：讓一年級的學(xué)生在這一節(jié)的課堂上把自己喜歡的玩具帶到課堂上，并按自己心目中的價格為自己帶去的玩具進(jìn)行標(biāo)價，每一個學(xué)生在看中了玩具之后就可以出錢購買，而每一個學(xué)生都要參與到購買的過程當(dāng)中。在買賣之中，教師可以發(fā)紙幣和硬幣，每一個小學(xué)生在決定購買的時候，在數(shù)學(xué)教師那兒領(lǐng)取，用于購買自己看中的玩具。在游戲開始之前，每一位學(xué)生都要從教師那兒領(lǐng)取一定的零錢，以準(zhǔn)備在購買的過程中向購買自己玩具的同學(xué)找零。在這個游戲中，讓孩子們能夠充分地認(rèn)識到人民幣以及人民幣之間的換算。

二、小學(xué)三四年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特征及方法

1.小學(xué)三四年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特征

經(jīng)過一二年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)普遍地擺脫了一二年級幼兒的思維，他們的大腦已經(jīng)初步形成了一定的抽象思維能力。這個時候的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該從游戲化的特征中擺脫出來，采取一些新的對話模式。從大腦和思維的發(fā)展特征來看，9—10歲的孩子正處在一種極具表現(xiàn)力向一種可能的內(nèi)向轉(zhuǎn)變的過程中，“可能性”是指這種情況只發(fā)生在一部分學(xué)生身上。而一旦形成一種木訥的內(nèi)向型性格，無論是對孩子們參與到數(shù)學(xué)課堂中，還是在平時與其他的學(xué)生交往中，都會產(chǎn)生一些不利于其性格形成的因素。因此，針對三四年級小學(xué)生這一階段的心理發(fā)展特點，這個時候的師生對話應(yīng)以加強(qiáng)互動性為主要的特征。

師生對話之間的互動性，首先就表現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度上，如果整個班級的學(xué)生課堂參與度都非常高，說明班上內(nèi)向型性格的學(xué)生比較少，但如果班級總有一部分學(xué)生不愿意在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言，那么就要通過教師的教學(xué)策略，提高這部分學(xué)生的課堂參與度了。其次，表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間交流的有效性上。三四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的思維能力，甚至有一部分學(xué)生會生活在自己的世界中。教師在與這部分學(xué)生交流的過程中，其師生對話的有效性將會在學(xué)生的身上有比較明顯的表現(xiàn)，這主要體現(xiàn)在這個時期孩子的性格養(yǎng)成上。

2.小學(xué)三四年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的方法

三四年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點而進(jìn)行具體的提問。具體來說，就是針對那些在一二年級的學(xué)習(xí)過程中，沒有把基礎(chǔ)知識學(xué)好的學(xué)困生，他們難免會怕在課堂上講錯而不敢在課堂上發(fā)言，因此教師應(yīng)該鼓勵這部分學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。在師生的課堂對話中，教師可以主動地向這部分學(xué)困生提問一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識點，在能夠保證這部分學(xué)生回答正確的情況下，通過鼓勵，為這部分學(xué)困生樹立繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，教師在課堂教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的辦法。師生之間的對話，在某種程度上是有一種隔閡，這不僅僅是因為一些數(shù)學(xué)教師在把握小學(xué)生的心理狀態(tài)時缺乏一些專業(yè)的心理學(xué)知識，還可能在小學(xué)生認(rèn)為教師與他們之間已經(jīng)形成了一定程度上的代溝。在這情況下，教師應(yīng)采用小組合作的學(xué)習(xí)辦法，讓學(xué)生們能在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)上互相幫助，尤其是那些數(shù)學(xué)成績比較好的同學(xué)幫助數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。教師可以針對班級上的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣小組的分組。以三四年級的數(shù)學(xué)知識為例，對那些特別擅長數(shù)字運(yùn)算的學(xué)生，教師可以把他們分為一組，對那些特別擅長解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)生，教師可以把他們分為另一組，在處理學(xué)困生上，教師則依據(jù)他們的數(shù)學(xué)成績把他們歸類到這些小組中，讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)興趣小組的引領(lǐng)之下，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

三、小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特征及方法

1.小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特征

五六年級的學(xué)生正處在兒童發(fā)展的高峰階段，而六年級的下學(xué)期，學(xué)生們也在心理上和生理上即將進(jìn)入青春發(fā)育期。因此，這個階段的小學(xué)生，呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的特點。首先體現(xiàn)在學(xué)生們的心理變化上，這個階段的學(xué)生，正在慢慢形成自己的個性，甚至是性格，而且每一個學(xué)生都會帶有比較明顯的差異。因此這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話，除了保證正常的數(shù)學(xué)知識點的教授之外，最大的師生對話特征將表現(xiàn)為開放性。開放性是指能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教式的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己獨特而正確的個性。

2.小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)課堂中師生對話的方法

針對發(fā)展學(xué)生的開放性而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生對話與之前的學(xué)習(xí)階段相比，將會帶有比較明顯的差異。

教師在與學(xué)生的交流過程中，可以在數(shù)學(xué)知識點的講授之外，為學(xué)生講授一些比較好的數(shù)學(xué)故事，從而在故事式的師生對話中，為學(xué)生個性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，教師在教授《初步的統(tǒng)計知識》這一章節(jié)時，可以為學(xué)生們講授一些生活中基本的統(tǒng)計常識，GDP的統(tǒng)計、人口數(shù)量的統(tǒng)計，都可以在課堂上為學(xué)生系統(tǒng)講授，從而讓學(xué)生在個性的發(fā)展時期牢固樹立理性的思維。

小學(xué)一二年級的師生對話帶有游戲性的特點，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以設(shè)計一些游戲，以提高學(xué)生們的注意力和課堂參與度；小學(xué)三四年級的師生對話帶有互動性的特點，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以采取提問法和小組合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)五六年級的師生對話帶有開放性的特點，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以為學(xué)生們講授比較好的數(shù)學(xué)故事，以培養(yǎng)他們的理性思維。

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責(zé)任編輯 王 慧