淺談幼兒園區(qū)域活動中的差異性教學(xué)

傅園

摘 要：區(qū)域活動是幼兒教育中最為基本和常見的活動形式，對孩子的差異化與個性化發(fā)展有著重要意義，還符合他們的認知水平和成長需要。在幼兒園區(qū)域活動中，教師需充分考慮到幼兒之間的個性特點與個體差異，根據(jù)實際情況展開差異性教學(xué)，借此改善幼兒教育質(zhì)量。筆者通過對幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)作淺談和分析，列舉部分合理化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；差異性教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著國內(nèi)教育體制的不斷改革和完善，幼兒教育受重視程度日益提升，尤其是幼兒園區(qū)域活動差異性教學(xué)傳播的速度相當(dāng)快，這對于廣大幼兒教育者來說不僅是重大挑戰(zhàn)，也是發(fā)展機遇。為此，幼兒教師在區(qū)域活動中應(yīng)主動進行差異性教學(xué)，滿足與照顧教育對象之間的差異性，從而滿足幼兒個性化發(fā)展的需要，并促進他們得以全面發(fā)展和健康成長。

一、尊重幼兒的差異性，構(gòu)建和諧師幼關(guān)系

在最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒學(xué)前教育的目標是實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)和增強他們的自信心與自尊感，敢于積極踴躍在他人面前表現(xiàn)自己和展現(xiàn)個人能力。在幼兒園區(qū)域活動中，由于教育對象之間存在著顯著的差異性，幼兒在區(qū)域活動中的想法、觀點、體驗也有所不同，在此種情況下差異性教學(xué)應(yīng)運而生。所以，幼兒教師在進行區(qū)域活動差異性教學(xué)時，首先應(yīng)尊重和認可幼兒的差異性，從生本視角出發(fā)，讓他們在區(qū)域活動中更加自主和自由的獲得收獲與經(jīng)驗，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。同時，幼兒教師不能因部分孩子的知識水平或認知能力較低，就對他們存在偏見或忽視，這是不尊重幼兒獨立性和個體性的行為，與教育理念存在嚴重出入。相應(yīng)的是教師需及時轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，在幼兒園區(qū)域活動中尊重和承認幼兒的主體地位，為他們提供自由活動與自由選擇的空間，釋放孩童的天真爛漫與活潑可愛。另外，在幼兒園區(qū)域活動中，教師不能對幼兒的個性和興趣進行硬性約束，盡量營造一種自由、輕松、愉悅的活動氛圍，從而構(gòu)建和諧融洽的師幼關(guān)系，讓他們通過參加區(qū)域活動學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗，真正顯現(xiàn)出差異性教學(xué)的優(yōu)勢和價值。

二、精心設(shè)計教學(xué)目標，突出多元和差異化

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中的一個基本方式，教師在開展活動之前應(yīng)精心設(shè)計科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，需根據(jù)孩子的差異和個性設(shè)置差異化與多元化的活動目標，不能讓教學(xué)目標僅僅局限于某一個或幾個固定的范圍之內(nèi)，而是要具有彈性色彩。為此，幼兒教師可根據(jù)孩子的認知水平與年齡階段，以及他們的實際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求設(shè)置出多樣化的教學(xué)目標。例如，在幼兒園中班開展以“紙”為主題的區(qū)域活動時，由于中班幼兒已經(jīng)基本適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活方式認知水平也有所提升，初步產(chǎn)生實踐操作與探索的心理需求。此時，幼兒教師可根據(jù)中班幼兒的實際情況開展差異性區(qū)域活動。在美術(shù)活動區(qū)，教師可為孩子提供各種材質(zhì)的廢舊紙，讓他們發(fā)揮個人想象能力，設(shè)計和制作工藝品，或者進行繪畫培養(yǎng)幼兒的審美觀念；在語言活動區(qū)，可展示各種類型的紙，讓幼兒來描述紙的作用和用途；在科學(xué)活動區(qū)，可為孩子提供各種特定的紙，組織他們進行紙吸油和紙吸水等實驗，使其知道紙的重要性。如此，體現(xiàn)出幼兒園區(qū)域活動的差異性，讓幼兒根據(jù)個人特長與興趣自由選擇，不僅可感受到區(qū)域活動的趣味性，還可培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力、動手能力和語言能力等。

三、選擇適當(dāng)教學(xué)形式，提高區(qū)域活動質(zhì)量

為提升幼兒園區(qū)域活動差異性教學(xué)和實效性，教師要選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方式，想方設(shè)法提高區(qū)域活動的質(zhì)量，實現(xiàn)促進幼兒個性成長的教育目標。幼兒教師在選擇區(qū)域活動教學(xué)方式時，應(yīng)把個別教學(xué)當(dāng)中主要方式，以孩子之間的差異性為突破口，在活動中涉及到的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容進行有機整合?；蛘呤褂梅纸M教學(xué)來彌補差異性教學(xué)，將幼兒園區(qū)域活動中的分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來，達到發(fā)展幼兒個性的教學(xué)目的。當(dāng)然，教師還應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的分享、交流習(xí)慣，讓孩子們相互學(xué)習(xí)和幫助，認清自己的個性特征，學(xué)習(xí)對方的長處和優(yōu)勢實現(xiàn)互補，共同成長和進步。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的區(qū)域活動環(huán)境，在幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境相當(dāng)關(guān)鍵，運用差異性教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和孩子個性相吻合的活動環(huán)境異常重要。教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、向上的心理環(huán)境，或者是高效率、高質(zhì)量的物質(zhì)環(huán)境，在幼兒和環(huán)境互動過程中，通過不斷操作與實踐認識新事物、學(xué)習(xí)新知識。為此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，需不斷探索與實踐充分利用現(xiàn)有的各種教育資源，營造出具有孩童特點、符合幼兒成長需要的區(qū)域環(huán)境，而且環(huán)境還應(yīng)具有差異性，真正落實差異化教學(xué)。

四、結(jié)語

在幼兒園區(qū)域活動中進行差異性教學(xué)，可滿足幼兒個性成長的需要，深受師幼雙方的共同青睞。所以，幼兒教師在組織區(qū)域活動中，需從幼兒的個體差異著手，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，突出活動目標的多元化與差異化，全面提升活動質(zhì)量。

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