韋文勇 覃小燕

摘 要：基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課程的課堂學(xué)習(xí)中有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。本篇文章主要從多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探究

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。但是由于一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的本質(zhì)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，就使得多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響，因此我們有必要對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行探究。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探究。從多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況來(lái)看，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)對(duì)媒體教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出了極端推崇的態(tài)度，這些教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎每一節(jié)課都要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。一些教師對(duì)多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了極端排斥的態(tài)度，還有一些教師在多媒體采用的是一種試探性的態(tài)度，來(lái)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明教師對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在著一定的困惑。

二、基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，但是由于一些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)基于對(duì)媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用適當(dāng)，就讓這種新的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升缺乏幫助，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)使用泛濫的問(wèn)題，成為了基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一大問(wèn)題。一在對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些教師由于在使用觀念上存在著誤區(qū)，就然多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了濫用的局面，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行濫用，會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行把握，這就會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的局面，此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件“喧賓奪主”的問(wèn)問(wèn)題，也是基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式是一種以多媒體技術(shù)為教學(xué)輔助手段的教學(xué)方式。也就是說(shuō)，多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中是為配合教師講解而服務(wù)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)度追求課件的華麗，就讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷被課件帶來(lái)的感官刺激所吸引，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法真正靜下心來(lái)對(duì)教師所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這就讓語(yǔ)文教學(xué)再一次被課堂效率低的問(wèn)題所困擾。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確

通過(guò)對(duì)新課改問(wèn)題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)手段的發(fā)展過(guò)程中，教師教學(xué)理念的更新，是促進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的有效措施。這樣，教學(xué)手段的改革發(fā)展，是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行明確。也就是說(shuō)，在對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的教育目標(biāo)。因此，在對(duì)這種以多媒體課件為教學(xué)輔助工具的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師要從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際入手，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，例如在對(duì)《翠鳥》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有的教師針對(duì)注入“葦稈”“繡花”“赤褐色”等學(xué)生容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中將這些易錯(cuò)詞語(yǔ)編入了多媒體課件之中，并用紅色字體對(duì)一些易錯(cuò)的字詞進(jìn)行了標(biāo)注，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)這些字詞的易錯(cuò)之處進(jìn)行充分的了解，這就可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

2.通過(guò)發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。在對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處進(jìn)行傳承，是提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效措施。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重學(xué)生朗讀的教學(xué)方式是一種可以被沿用的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以在細(xì)致而又反復(fù)的閱讀過(guò)程中品味文字的美感。同時(shí)，在對(duì)古代詩(shī)詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，朗讀方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌所描繪的意境。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)，可以讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，因此在這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式進(jìn)行沿用，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)提問(wèn)技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。例如在講解《翠鳥》一刻的過(guò)程中，教師借助多媒體課件，圍繞翠鳥的叫聲和翠鳥的捕魚方式展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生在教材中尋找答案，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

3.借助多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀深度進(jìn)行拓展

在小學(xué)階段的語(yǔ)文過(guò)程中，閱讀是開(kāi)闊學(xué)生視野的有效方式。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)祖國(guó)的歷史文化進(jìn)行了解。因此，在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要借助多媒體課件的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入文本，對(duì)所學(xué)課文的文本內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)讓教學(xué)的效果大打折扣，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師只有從實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有選擇性地應(yīng)用，才能讓這一教學(xué)模式真正發(fā)揮自身的作用。

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