20世紀初期，俄國形式主義理論家什克洛夫斯基提出了“陌生化”理論。所謂“陌生化”是指將人們熟悉的事物變“陌生”，讓人們產(chǎn)生新鮮感，調(diào)動人們的思維，再以新奇的方式表現(xiàn)出來，給人新的審美體驗，新的認識、新的思維結(jié)果。

在英語學(xué)習(xí)世界，為了讓學(xué)生對英語閱讀保持新鮮感和好奇心，我們可以利用“陌生化”把學(xué)生已知的內(nèi)容重新包裝，以新的形式出現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生對英語文本學(xué)習(xí)的積極性，在“陌生化”的英語教學(xué)環(huán)境中收獲別樣的風(fēng)采。

一、教學(xué)方法陌生化 收獲鮮活思維

在英語教學(xué)中教師往往會機械地重復(fù)同一件事，比如單詞的記憶背誦，因而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。不斷機械地重復(fù)昨天，缺少新鮮事物的刺激，學(xué)生便會覺得每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容味同嚼蠟，索然無味。因此，教師要會“七十二變”，在尊重文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)情設(shè)計新的教學(xué)方法，使學(xué)生對新奇的教學(xué)方法倍感“陌生”，因“陌生”而充滿期待，集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)3B 《Unit4 Wheres the bird？》的復(fù)習(xí)課時，很多老師都喜歡借助一個小球和一個盒子，把小球放在盒子的不同位置來操練復(fù)習(xí)問句wheres...？和in， on， under， behind等介詞，但在表達方位的時候，學(xué)生只是說單個介詞，并不能很好地進行完整的語句表達?？此七@個活動運用了實物，有游戲活動的感覺在內(nèi)，但學(xué)生對這些機械性的游戲已經(jīng)沒有了新鮮感，失去了興趣，因而感到疲倦，所以學(xué)習(xí)效果并不顯著。

筆者在市里的一次公開課中學(xué)習(xí)了一位老師對這個版塊的教學(xué)，她的教學(xué)方法新奇而又獨特，讓大家耳目一新，充滿了期待。首先她設(shè)計了riddle猜謎游戲，通過描述和圖片讓學(xué)生猜測這節(jié)課的人物主線，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，都爭先恐后地猜測。猜測出a clown之后，該老師又設(shè)計了小丑clown扔球的游戲，配上歡快的音樂，當(dāng)音樂停止，球藏在箱子的某個方位，教師伺機提問wheres the ball？ 學(xué)生則用Is it in/on/under/behind...？ 來猜測。這個陌生而新奇的游戲一下子點燃了學(xué)生“猜方位”的熱情，注意力高度集中，學(xué)生的思維被極大的激活。當(dāng)學(xué)生樂此不疲地和小丑clown猜謎的時候，也真真切切地學(xué)到了如何用語句來復(fù)習(xí)鞏固方位的表達方式這一知識，最重要的是英語學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)悄無聲息地根植在內(nèi)心的深處，為今后的學(xué)習(xí)鋪磚添瓦。

二、教學(xué)情境陌生化 收獲情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心特別強，對那些新鮮陌生的事物具有濃郁的興趣。但如果課堂上呈現(xiàn)情境的都是熟悉的，那么學(xué)生的注意力就很難集中，因而產(chǎn)生審美疲勞，造成靈感的缺失。因此，在英語課堂中引入“陌生化”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇而陌生的教學(xué)情境，讓學(xué)生打開心扉，放飛想象，在“陌生化”的英語情境中欲罷不能，回味無窮。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語四年級下冊《Unit8 Open Day》一課時，很多老師在新授課文時，都是機械地先教學(xué)單詞，然后再讓學(xué)生將單詞帶入句型中練習(xí)“Whats in the...？ Theres/ There are...”先把詞句處理好了再進入課文，這樣做不僅破壞了文本的整體性，而且?guī)讉€詞句操練輪次下來，學(xué)生已經(jīng)對這樣的操練不感興趣，失去了學(xué)習(xí)的動力。而下面一位老師的處理，卻讓人眼前一亮，耳目一新。首先她通過音樂和圖片引入學(xué)生很喜歡的哈利波特的magic school，并導(dǎo)出open day， 通過魔法學(xué)校招生，設(shè)計闖關(guān)游戲，在各個關(guān)卡中設(shè)計新授內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞和句型，自然地引出story time的內(nèi)容。闖關(guān)成功后，出示：“Where there is a will， there is a way！有志者事竟成！”讓學(xué)生體會到成功的喜悅。這節(jié)課，設(shè)計了哈利波特這條主線串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生融入到其中，身臨其境體驗magic school，在快樂中學(xué)到知識，并在感情上升華，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)校產(chǎn)生自豪感，并讓學(xué)生明白Well begin， half done. 好的開始是成功的一半。這位老師心思巧妙地捕捉了細節(jié)，并使用“陌生化”精心設(shè)計了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生全神貫注地陶醉在英語情境中。

三、教學(xué)內(nèi)容陌生化 收獲學(xué)習(xí)熱情

在戲劇表演中，制造“驚愕和新奇感”使得戲劇“陌生化”，可以吸引更多的觀眾。同樣的，這種形式的“陌生化”也可以運用在英語教學(xué)中，讓學(xué)生的大腦接受新的刺激，獲得新的感受。因此，英語教師不能只停留于教材，而應(yīng)立足教材之上，善于挖掘、改編、整合、開發(fā)文本資源，使得學(xué)生在“陌生化的教學(xué)內(nèi)容”中收獲學(xué)習(xí)熱情。

Christmas 是學(xué)生們比較熟悉的一個話題。在五年級上冊Unit8 At Christmas 一課的教學(xué)中，如果只是將文本簡單地呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀，被動地灌輸Christmas的知識，學(xué)生學(xué)得乏味，也無法很好感受到Christmas的文化氣息。在2014年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會中，來自如東掘港小學(xué)的沈國峰老師，給我們演繹了別樣的精彩。

首先，他通過read and guess游戲，提供幾個關(guān)鍵詞，猜出Christmas的關(guān)鍵要素Father Christmas， Christmas tree， Christmas stocking， 導(dǎo)入主題Christmas. 接著在文本的處理中，沈老師將原有的書本中的圖片和描述剖析開來，讓學(xué)生小組合作默讀紙條上的內(nèi)容，了解大意，再自己動腦動手完成圖片匹配，學(xué)生表現(xiàn)得更有興趣，學(xué)習(xí)得更投入了。通過這樣的方式將原本簡單單一的文本，巧妙地陌生化，讓學(xué)生通過自己的努力來收獲成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得高漲。接著，讓學(xué)生大聲朗讀匹配好的圖文，讓他們根據(jù)時間順序來排序，再次深入地理解體會文本，抓住關(guān)鍵的四個詞first，next，then，finally. 沈老師對這節(jié)課的處理，改變了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)文本，將文本內(nèi)容巧妙地陌生化，讓學(xué)生在探索中體驗成功，既讓學(xué)生們掌握了閱讀技巧，又讓他們收獲了學(xué)習(xí)的熱情。endprint

四、教學(xué)程序陌生化 收獲探索情趣

清·戴延年在《秋燈叢話·忠勇祠聯(lián)》中提出：“不特推陳出新，饒有別致?！敝挥胁粩鄤?chuàng)新，才能改變原來的認識，才能化腐朽為神奇。因此，英語教學(xué)也要敢于打破常規(guī)教學(xué)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)程序，讓熟悉的教學(xué)過程變得陌生起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到耳目一新，飽含好奇心，激情澎湃地探索新知識。

經(jīng)典故事《皇帝的新裝》學(xué)生們都很熟悉，在2013版牛津小學(xué)英語6A中也出現(xiàn)了The kings new clothes這一課文。對于這個大家都耳熟能詳?shù)牡耐捁适?，學(xué)生對其內(nèi)容早已不陌生，如果還是按部就班，按照故事的情節(jié)線索一路展開，學(xué)生一定會覺得索然無味。如何將這一大眾化的故事再度蒙上神秘的“面紗”，激起學(xué)生用英語來閱讀故事、講述故事的欲望？ 筆者在教學(xué)這一課時，運用“陌生化”理論做了以下嘗試。

教學(xué)活動一開始，教者模仿當(dāng)時人氣正旺的魔術(shù)師劉謙，利用一個衣架表演了魔術(shù)來引出兩個關(guān)鍵句：clever people can see the clothes. Foolish people cant see them. 當(dāng)學(xué)生意猶未盡還沉浸在魔術(shù)的趣味中時，引入對故事的描述Here is a story about a king and the magic clothes. Clever people can see the clothes. Foolish people cant see them. Do you know this story？ 鼓勵學(xué)生說出故事的中文名，并用中文表述故事的大意。中文版本的故事都是學(xué)生熟悉的，因而學(xué)生都會表達。緊接著，翻轉(zhuǎn)課文，直接呈現(xiàn)課文結(jié)尾處的最后一幅圖，讓學(xué)生直面故事結(jié)局，從談?wù)摶实鄣拇┲碗x經(jīng)叛道的行為入手，引導(dǎo)學(xué)生對皇帝這個故事人物產(chǎn)生好奇和探究心理，讓學(xué)生對英文版The kings new clothes產(chǎn)生一定的閱讀期待：英文版的故事結(jié)局會有所不同嗎？帶著這樣的好奇和期待，學(xué)生在接下來的整堂課的學(xué)習(xí)時，沒有因為已經(jīng)了解而無趣，反而多了一絲探索的情趣，有種迫切想要去了解對比的心情，因而，整節(jié)課學(xué)生都精神抖擻，充滿了求知的欲望。

面對重新調(diào)整和處理過的經(jīng)典故事，學(xué)生產(chǎn)生了一種既在意料之中又出乎意料之外的閱讀感受。這種感覺，能激發(fā)學(xué)生更全神貫注地閱讀，更好地理解故事所用的語境，更好地理解故事所富含的人文素養(yǎng)，從而更有利于保持學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

“陌生化”理論運用于英語教學(xué)中，能讓學(xué)生以新的眼光和視角解讀文本，獲得更多的體驗和思考。但是，“陌生化”并不是一味地追求新奇，也不是讓人越看不懂，越“陌生”越好。而是必須根據(jù)教學(xué)的實際情況合理、有度地運用“陌生化”理論。只有這樣，“陌生化的英語課堂”才能如期上出別樣的風(fēng)采。

（張云蕾，常州市金壇區(qū)城西小學(xué)，213200）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint