對產(chǎn)出導(dǎo)向法引入日語課堂的幾點(diǎn)思考

劉海燕

對產(chǎn)出導(dǎo)向法引入日語課堂的幾點(diǎn)思考

劉海燕

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）是應(yīng)用語言學(xué)家文秋芳創(chuàng)立的一套適用于中高級外語學(xué)習(xí)者的具有中國特色的外語教育理論。它強(qiáng)調(diào)課堂首先要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，提倡“有效學(xué)習(xí)”以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入日語教學(xué)課堂，教師需要注意對教科書的取舍和重新編排，還有對教學(xué)流程精細(xì)的把控。將Can-do理論與產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合，有助于提高學(xué)生對POA理論的認(rèn)同度，推進(jìn)日語課堂建設(shè)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法 學(xué)習(xí)中心說 Can-do理論

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論及其實(shí)踐

完整的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包括三部分：以“學(xué)用一體說”“學(xué)習(xí)中心說”“全人教育說”為主體的理論體系，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”、“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”為主的教學(xué)假設(shè)，還有以“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評價(jià)”為主體的、充分發(fā)揮教師腳手架作用的教學(xué)流程（文秋芳，2015）。它要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮腳手架的作用：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中要能設(shè)計(jì)出能迫切激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的場景，并明確產(chǎn)出任務(wù)；促成環(huán)節(jié)要針對不同的學(xué)生水平制定不同的具有連貫性的任務(wù)；評價(jià)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反饋。

截至2016年10月31日，知網(wǎng)上研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)論文為22篇左右，其中關(guān)于實(shí)踐內(nèi)容的論文大約6篇，無一篇日語相關(guān)論文。其中張文娟老師在英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中請兩位同行分別從學(xué)生視角和教師視角來對實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察評價(jià)，為POA理論今后在日語中的實(shí)踐應(yīng)用提供了寶貴的思路。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論引入日語課堂需要注意的問題

若想在日語課堂上實(shí)踐該理論，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）與教科書的沖突

傳統(tǒng)教學(xué)是以傳統(tǒng)教科書為基礎(chǔ)，圍繞課文進(jìn)行單詞、語法、內(nèi)容等知識點(diǎn)進(jìn)行講解，再輔以練習(xí)進(jìn)行知識鞏固。而產(chǎn)出導(dǎo)向法的誕生卻是源自于對基于以課本內(nèi)容講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法的不完全認(rèn)同，它希望通過一種新的模式做到“有效學(xué)習(xí)”并提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)更為密切結(jié)合起來，做到以用促學(xué)，學(xué)以致用，從而達(dá)到減少“啞巴外語”的目的。故而，在教授教科書時(shí)，它勢必會與傳統(tǒng)的教學(xué)流程產(chǎn)生沖突。如何做好對教科書內(nèi)容的取舍和重新編排是一項(xiàng)非?？简?yàn)教師能力的嘗試。

（二）教師需對教學(xué)流程進(jìn)行精細(xì)把控

為了追求更好的教學(xué)效果，產(chǎn)出導(dǎo)向法的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力。比如驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的場景設(shè)計(jì)，既要直擊學(xué)生需求營造“饑餓學(xué)習(xí)”的氛圍，又要富有意義性從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。再比如促成環(huán)節(jié)大量的輸入性材料準(zhǔn)備和評價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)間投入等，都需要比較成熟的計(jì)劃和多次預(yù)演。因?yàn)榫τ邢蓿虼顺跏茧A段或是只能同張文娟老師一樣以某個(gè)單元為例做實(shí)驗(yàn)，積累一定經(jīng)驗(yàn)后不斷拓展到其他單元或課程，或是采取團(tuán)隊(duì)合作，在徹底學(xué)習(xí)理解產(chǎn)出導(dǎo)向法后共同完成學(xué)期計(jì)劃。

（三）是否能獲得學(xué)生的認(rèn)可

作為一種會改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新教學(xué)法，產(chǎn)出導(dǎo)向法會改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對作為課堂受眾者的學(xué)生產(chǎn)生影響。為盡快獲得學(xué)生的認(rèn)同，筆者認(rèn)為關(guān)鍵就在于教師要尋找到一個(gè)教與學(xué)上的平衡點(diǎn)，比如，師生雙方共同認(rèn)可的一種標(biāo)準(zhǔn)。

2010日本國際交流基金會參考?xì)W洲語言共同框架（CEFR）開發(fā)出了一套日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)（簡稱JF標(biāo)準(zhǔn)）以及基于這套標(biāo)準(zhǔn)的Can-do日語實(shí)踐評價(jià)體系。Can-do這套評價(jià)體系，簡而言之就是“利用所掌握的日語在日常生活中做什么樣的活動(dòng)”（孫秀云，2012），它可以為不同日語學(xué)習(xí)環(huán)境下日語學(xué)習(xí)者提供一套有關(guān)語言熟練度的參考標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重日語在跨文化交際中的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語言的社會功能。這正與產(chǎn)出導(dǎo)向法不謀而合。只是，產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于教師教授的角度進(jìn)行的教學(xué)法研究，而Can-do理論則是從日語學(xué)習(xí)者自身的角度來構(gòu)建的。若將這兩者結(jié)合起來，相信可以對日語課堂的改革產(chǎn)生很重要的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入日本課堂需要從教授方的教師和受眾方的學(xué)生兩方面來進(jìn)行思考，才能制定出一套周全的教學(xué)方案。期間，對教科書的取舍和重新編排、對教學(xué)流程精細(xì)的把控?zé)o一不對教師的能力提出了更高的要求。就日語教學(xué)來說，產(chǎn)出導(dǎo)向法同Can-do理論能將教授方與受眾方結(jié)合起來，兩相互補(bǔ)，相信會大大提升課堂“有效學(xué)習(xí)”的可能性。關(guān)于這個(gè)問題，筆者打算將其作為下一個(gè)研究課題進(jìn)行更深入的探討。

[1]文秋芳．構(gòu)建”產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]．外語教學(xué)與研究,2015(4)．

[2]張文娟．基于”產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J]．外語教學(xué)與研究,2016(2)．

[3]孫秀云．”Can-do”體系在日語基礎(chǔ)階段教學(xué)的可行性論證[D]．青島：中國海洋大學(xué),2012．

（作者單位：湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院）