吳 卉

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淺析醫(yī)學生服務留守兒童的方式

吳 卉

【摘 要】隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，農(nóng)村富余勞動力向城市轉移數(shù)額不斷攀升，農(nóng)村學校留守兒童教育問題也日益突出。留守兒童由于長期無法得到父母的關懷，普遍存在學習成績偏差、心理不健全、情感淡漠、安全狀況差以及道德嚴重滑坡等問題。在構建和諧社會的今天，醫(yī)學生可以充分發(fā)揮自己的愛心，在知識、情感諸方面對他們進行全方位幫扶。

【關鍵詞】醫(yī)學生 幫扶 留守兒童

目前，我國縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學教育點達53萬所，占中小學學?？倲?shù)的88%，在校學生1.62億，占中小學生總數(shù)的81%。隨著我國城鎮(zhèn)化推進加速，越來越多的農(nóng)村富余勞動力向城市轉移，農(nóng)村留守兒童教育問題十分突出。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5%，數(shù)量達到1980多萬人。農(nóng)村尤其是農(nóng)村學校留守兒童由于長期的得不到父母的溫暖，普遍存在學習成績偏差、心理不健全、情感淡漠、安全狀況差以及道德嚴重滑坡等問題。在構建和諧社會的今天，醫(yī)學生可以充分發(fā)揮自己的愛心，在知識、情感諸方面對農(nóng)村學校留守兒童進行全方位幫扶。

一、“一對一” 學習幫扶

留守兒童的父母長年在外，臨時監(jiān)護人重養(yǎng)卻輕教，教育的責任就全部落到了學校的身上，而學校教育是必須是要得到家長配合、社會支持的。事實去斐然，學校對留守兒童的教育常常得不到監(jiān)護人的配合。由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，導致這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難時得不到及時的輔導，課堂上一問三不知，作業(yè)錯誤百出，嚴重挫傷了他們學習的積極性。

還有的“留守兒童”認為現(xiàn)在學習好壞無關緊要，自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下降。

醫(yī)學院校的志愿服務者，可以就近選擇農(nóng)村中小學，利用節(jié)假日或業(yè)余時間，開展“大手拉小手”活動。通過“一幫一”結對助學，醫(yī)學生為留守學生答疑解難，解決他們學習中的困難，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。對于距離較遠的學校，醫(yī)學生可以定期去輔導，也可通過信函、手機短信、飛信彩信、QQ網(wǎng)絡等現(xiàn)代通信手段，與受助人建立緊密聯(lián)系。

二、親情關愛心靈幫扶

父母對子女的教育能夠形成一種天然的和諧的親子氛圍，母愛作為孩子身心發(fā)展的基礎，缺失母愛會使孩子心理嚴重缺乏穩(wěn)定感，后期將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙；父親則能夠給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應不良問題。由于雙親長期在外，導致留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，給正值重要成長期的孩子人格健全帶來負面影響。農(nóng)村留守兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴重，性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄、進取意識淡薄，或者過分淘氣的問題普遍存在，有的則做出一些特別舉動來吸引老師的注意力。

針對這種情況，醫(yī)學生在幫扶中要充分發(fā)揮“心理醫(yī)生”的優(yōu)勢，運用醫(yī)學、心理學專業(yè)知識與留守兒童展開心靈對話。通過舉辦豐富多彩的關愛活動，引導他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格，幫助他們健康快樂成長。在活動中要注意集體活動與相互交流的比例，以集體活動為主，使他們真切感受到班集體溫暖，逐步減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。如可針對性的對“留守兒童”可能會面臨的問題開展“體諒父母教育”活動，“交往輔導”活動等等。

三、物品捐贈生活幫扶

農(nóng)村留守兒童大多屬家庭經(jīng)濟困難者，父母外出務工是家庭主要收入來源。大多數(shù)家庭既要撫養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，經(jīng)濟壓力極大。加之，拖欠農(nóng)民工工資的事情時有發(fā)生，許多家庭舉債度日。那些承擔孩子們學習生活的監(jiān)護老人，年齡偏大，身體有病，有些甚至生活不能夠自理，他們基本上難以照顧好孩子的生活，無法為孩子提供更好的學習條件。與其他孩子相比，這些缺少父母照顧的留守兒童，承受著生活條件艱苦與學習條件匱乏的雙重壓力。

醫(yī)學生志愿者在幫扶活動中，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘校園潛力，通過開展“愛心捐贈”活動，向留守兒童贈送書籍、雜志、文具、文體用品等，為他們營造求知、上進、鉆研的學習氛圍。對家庭經(jīng)濟極其困難學生，可以幫助他們向地方政府或社會申請救濟。

四、團體輔導智慧幫扶

留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監(jiān)護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無親人傾訴，往往得不到及時的發(fā)現(xiàn)和處理。加上學校、家庭之間存在安全銜接上的斷點，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

對生活在特殊狀態(tài)下的“留守兒童”，醫(yī)學生在幫扶中更要加強對其生存教育、安全教育和法制教育，強化“留守兒童”自尊、自立，幫助他們獲得知法、守法的知識技能，教給他們生活的智慧和技能，引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助他們樹立面對現(xiàn)實的信心和勇氣，以更積極、更樂觀的態(tài)度面對人生。

參考文獻：

[1]趙明明.關于“留守兒童”幫扶問題的研究[J].法治與社會,2014(32).

[2]張克榮.服務農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及其對策[J].西北成人教育學報,2011(01).

（作者單位：湖北醫(yī)藥學院口腔醫(yī)學院）

作者簡介：吳卉（1982-），女，漢族，湖北十堰人，本科，講師，研究方向：教育管理。