原型理論在英語詞匯教學輔導中的應用啟示

徐麗欣　張有軍

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原型理論在英語詞匯教學輔導中的應用啟示

徐麗欣張有軍

原型理論在英語詞匯教學輔導中的應用啟示，是建立在典型性成員、成員的不平等性和邊界的模糊性的基礎上。以此為借，教師在進行詞匯講解中有側重，使學生清晰掌握詞匯。

原型理論 詞匯 教學輔導

一、前言

原型理論是認知語言學領域的重要觀點，原型是最具典型性特點的成員，其余成員也具有該特性，但典型性不同?？梢?，范疇內部的成員是不均等的。原型范疇理論應用于英語詞匯教學輔導是將認知與教學的有機結合。在英語學習的過程中，詞匯的學習會給學生帶來困惑。運用原型范疇理論，提高學生英語詞匯的理解，加強學生的詞匯掌握能力。本文將從原型范疇理論出發(fā)，使學生理解詞匯，在英語詞匯方面有所進步。

二、在基本詞的教學輔導應用及啟示

RogerBrown最早提出基本范疇。他認為人類在認知客觀世界時，先從基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認知的，因為其成員具有明顯的能被感知的特征。詞匯認知的中，基本范疇詞匯則屬于這種范疇。在基本詞匯之上，有概括的詞匯，稱之為上位范疇詞匯，它們依賴基本范疇詞匯從而在人腦中形成概括性的屬性。同時，相對基本范疇詞匯具體的詞匯為下位范疇詞匯，在人腦的認知過程中，下位范疇詞匯人腦中所具有的特點具體而且完善。在對上位范疇詞匯和下位范疇詞匯的認知過程中，基本范疇詞匯的作用至關重要。一方面，基本范疇詞匯多是簡單的詞，有較高的使用頻率。另一方面，基本范疇詞是詞匯構成的基礎。

由于人類的認知特點，在進行英語詞匯教學的過程中，應當注重基本范疇詞匯的應用。一方面，從課堂中教材的應用。教學的教材應當符合認知順序，即詞匯的編寫順序由基本詞匯開始，逐步向上位范疇詞匯和下位范疇詞匯擴展。詞匯的難度應當以學生掌握基本詞匯為基礎，以最初的基本詞匯學習為重要任務，同時適當學習上位范疇詞匯和下位范疇詞匯。另一方面，對基本范疇詞匯的講解中，應該重視基本詞匯的典型意義。同時對于那些處于邊緣的意義也應該予以關注。由于基本詞匯的典型意義展現的是我們常用的意義，對基本詞匯的典型意義關注在詞匯教學中的意義更重要。

三、在一詞多義的教學輔導應用及啟示

在一個詞語的多個義項中，這些義項構成范疇，核心的義項就是這個范疇的原型。學習者對一詞多義的認知，形成詞義相連的網絡。因而，在一詞多義范疇當中，這種典型的義項就成了我們認知的原型，也是最初應當掌握的詞義。詞匯的詞義以該典型義項為基礎，連鎖或輻射出其他的義項。產出的義項不是孤立的，與典型義項形成認知網絡，存儲于人腦當中。

在一詞多義進行教學輔導中，首先，教師應當加強典型義項的講解。根據認知規(guī)律，典型義項是對其他詞義輻射的基礎，學生在有效的掌握了典型義項，對新的義項的掌握更有幫助。其次，教師在進行詞義的講解時，結合詞匯出現的語境。因此，教學當中，適當的結合例子，學生對多義詞匯的理解具體。最后，學生詞義猜測能力的也是教師應當注重的。由于，一詞多義有典型義項的連鎖或輻射，其余義項與典型義項有著聯(lián)系。在掌握典型義項的基礎上，對其余義項的猜測顯得合理。同時，對于詞義的猜測還應當結合語境，語境和典型義項的結合，使得其余義項變得完善。因此，教學當中教師的詞匯輔導作用的確很重要。

四、結語

原型理論在英語詞匯教學中的應用，使教師注重基本詞匯的講解，同時一詞多義的講解從典型到非典型，符合學生的認知過程，幫助學生對詞匯的記憶，提高的詞匯教學質量。

［1］敖世翠.原型范疇理論對一詞多義現象的解釋［J］.湖北大學學報，2006，

［2］解靜莉.原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用［J］.

［3］張亞冰.原型理論對初級詞匯教學的啟示［J］.

（作者單位：東北大學）