《“微課”在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用》課題初探

莊　翎

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《“微課”在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用》課題初探

莊翎

自2011 年以來，國內(nèi)對“微課”的應(yīng)用范圍和涉及的學(xué)科范圍都很廣泛。目前，微課主要應(yīng)用于校本教研以及涉及中小學(xué)所有學(xué)科的微課程，雖然微課已涉及各個學(xué)科的知識點(diǎn)，但是在日語教學(xué)中尚處于萌芽階段。面對成長于信息時代的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往事倍功半，如何將微課應(yīng)用于日語教學(xué)中以提高課堂效率，日語教學(xué)改革勢在必行。因此，本課題提出應(yīng)用微課參與到日語教學(xué)中，并進(jìn)行實(shí)踐，對其過程及結(jié)果進(jìn)行研究和探討，以求探索日語新的教學(xué)形式。

微課 日語教學(xué) 課堂效率

一、微課概念

（1）微課”是指教師在教學(xué)過程中，以視頻播放的形式圍繞某個知識點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)活動。"微課"以課堂教學(xué)視頻為主要模式，還涉及與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。因其沒有系統(tǒng)和全面的課程體系，只講授一兩個知識點(diǎn)，許多人稱之為”碎片化"。因此，”微課"作為一種新型教學(xué)資源，有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)類型。國外對“微課”用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結(jié)合，力圖從微學(xué)習(xí)理念出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量。研究十分注重在微課支撐下新的教學(xué)模式的開發(fā)，注重對隨時隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以及資源共享學(xué)習(xí)的研究。

（2）2011年，“微課”在國內(nèi)被首次提出。微課作為一種新型教學(xué)資源，以“內(nèi)容突出、時間簡短、趣味性強(qiáng)、自由度高”等特點(diǎn)，已被廣泛認(rèn)可?！拔⒄n程”并非等同于“微視頻”，其是有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個問題的課程?！拔⒄n”也不等同于“慕課”，“慕課”是在線網(wǎng)絡(luò)開放，其完整性較強(qiáng)，甚至還包括了課后作業(yè)、師生互動等環(huán)節(jié)。

二、微課對日語教學(xué)的影響

目前，國內(nèi)對日語微課還沒有進(jìn)行大規(guī)模的開發(fā)，與二外日語教育相關(guān)的微課課程數(shù)量極少，雖然北京第二外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院都開始制作日語相關(guān)的微課課程，但都屬于起步階段。

（一）微課是傳統(tǒng)日語教學(xué)模式的補(bǔ)充和拓展

微課短小精煉，簡單易懂，有趣味性，授課優(yōu)勢明顯。但它所提供的知識點(diǎn)零星，難成體系。因此，微課僅僅是課堂教學(xué)時可利用的一種教學(xué)模式，這種授課方式不可能解決日語教學(xué)的所有問題，對于日語學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)日語的過程時，還是會傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。有學(xué)者指出，微課只能在傳統(tǒng)大學(xué)里與其他教學(xué)模式共同使用，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，如果能很好地和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，這樣有助于學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展。

（二）微課為日語教學(xué)模式的改革提供支持和保障

微課是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托的嶄新的教學(xué)教研形式。在二外日語學(xué)習(xí)過程中，“微課”適用于基礎(chǔ)日語、翻譯、視聽說、考試指導(dǎo)等課程。知識點(diǎn)分布既可以是獨(dú)立的副詞、接續(xù)詞、句型，也可以是對比記憶的一組詞語或者句型。如果能將微課很好地與二外日語教學(xué)相結(jié)合，它將成為二外日語一種新的教學(xué)模式，二外日語教學(xué)不再受時間地點(diǎn)的限制，學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)也將更加朝著個性化、自主性的方向發(fā)展。“微課”不僅豐富了二外日語的課堂教學(xué)，而且為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，解決學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，加大二外日語課堂教學(xué)的技術(shù)性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性，進(jìn)一步推動我院二外日語教學(xué)改革的步伐。

（三）微課與日語課堂教學(xué)的有效融合和優(yōu)化

有學(xué)者指出，“微課”將會對教育產(chǎn)生了巨大的影響，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的、公平的教育機(jī)會的同時，也促進(jìn)了教師教育理念與方法的轉(zhuǎn)變，這樣必定會推動中國教育體制的改革。二外日語學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)相對簡單，有些語法點(diǎn)可以通過微課來傳授，這樣通俗易懂的微課讓學(xué)生們在活躍課堂氣氛中掌握知識點(diǎn)，微課使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)日語知識，這樣不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又有助于改善教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在二外日語課，引進(jìn)微課非常有必要。

三、結(jié)語

微課時代的到來，給傳統(tǒng)的日語教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了巨大的變革。傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足于現(xiàn)代教學(xué)的需求，微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了二外日語課堂教學(xué)改革的不足，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)，有了微課學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，課堂改革才能夠真正實(shí)現(xiàn)。微課不僅提高日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還擴(kuò)展了與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有選擇性。而作為日語教育者應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，很好的運(yùn)用微課提高教學(xué)質(zhì)量來吸引學(xué)生。

［1］劉輝，王紀(jì)芹.《基于慕課形式下的高職日語教學(xué)改革》課題初探［J］.社科縱橫，2015（12）.

［2］吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）. ［3］呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2014（6）.

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院外語系）

本文系2014年度中央財政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金“課程與教學(xué)論”重點(diǎn)學(xué)科專項(xiàng)課題，課題編號：2014ZCK08。

莊翎（1982-），女，山東茌平人，回族，碩士，黔南民族師范學(xué)院外語系講師，研究方向：日本文學(xué)、日語教育研究。