利用“情境教學(xué)法”打開孩子們學(xué)習(xí)之窗

劉彩娟

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利用“情境教學(xué)法”打開孩子們學(xué)習(xí)之窗

劉彩娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中數(shù)與形的基礎(chǔ)認(rèn)知，是數(shù)理應(yīng)用與空間分析的基本構(gòu)架體系。通過聯(lián)想與判斷，在主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法，讓孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中開啟學(xué)習(xí)之窗。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 新知識(shí)的傳授 復(fù)習(xí)課的延伸 練習(xí)題的拓展

一、情境教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系

以兒童心理學(xué)研究聞名于世的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為7～11歲兒童，其智力已進(jìn)入運(yùn)算階段，且主要是具體運(yùn)算階段。 具體的運(yùn)算是指兒童運(yùn)算能力的培養(yǎng)必須有具體的事物支持，此階段的兒童在具體事物的配合中能夠更為順利地解決此類問題。皮亞杰列舉了這樣一個(gè)例子：愛莉絲的頭發(fā)比蘇珊淺些，愛莉絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：“三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑”。這個(gè)問題如果是以語言的形式出現(xiàn)，7－11歲的兒童多難以正確回答。但如果拿來三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃娃，分別命名為愛莉絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序分別拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者將布娃娃收藏起來，再問兒童誰的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。從這一鮮明事例中，我們可以看出，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該總是簡(jiǎn)單的口耳相授，而更應(yīng)該是以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景為主導(dǎo)，讓學(xué)生在理解場(chǎng)景的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想與判斷，在主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法，這也正是當(dāng)今“情境教學(xué)法”的精髓所在。

二、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。從定義中我們可以看到，情境教學(xué)是從根本上擺脫了教師的主講地位，教師從“主講者”轉(zhuǎn)變成“主導(dǎo)者”，教師就如同是影片的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主角。有效的情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，同時(shí)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感一旦被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的整個(gè)思維會(huì)變得開闊，對(duì)知識(shí)的理解與感悟會(huì)更加到位。

三、情境教學(xué)在課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果

（一）新知識(shí)傳授課程中情景教學(xué)的應(yīng)用效果

例如《三角形的特性》一節(jié)，我們?cè)谛抡n引入時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境來誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考問題。如一上課先播放一個(gè)生活場(chǎng)景：風(fēng)吹打開的窗扉，窗扉搖擺不定，有人掛上窗鉤，窗扉被固定不動(dòng)了。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：“為什么掛上窗鉤窗戶就不再擺了呢？這利用了數(shù)學(xué)中的什么知識(shí)？”學(xué)生們此時(shí)會(huì)在主動(dòng)思考中進(jìn)入新知識(shí)的探究過程。

多數(shù)學(xué)生不會(huì)因此而聯(lián)想到三角形的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)再展示出一些與三角形相關(guān)的圖片：建筑工地上的起重機(jī)、籃球架、自行車、電線桿等，學(xué)生這時(shí)會(huì)領(lǐng)悟到第一個(gè)問題是與三角形有關(guān)，并因此有了一個(gè)直觀的三角形平面的感觀，但對(duì)這個(gè)三角形的頂點(diǎn)與邊還沒有一定的認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生用手比劃圖片中的三角形，讓學(xué)生真實(shí)感受三角形三邊及三個(gè)頂點(diǎn)的特征。并運(yùn)用問題情境法借此引出三角形具有穩(wěn)定性的特性?！澳阒肋@些地方為什么要做成三角形的嗎？（師問）”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論。此時(shí)教師再用實(shí)驗(yàn)法來鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的理解?！霸蹅円黄饋碜鰝€(gè)小實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)用手中的小棒先試著做一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，然后拉一拉，最后再比一比，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生會(huì)在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間彼此交流想法，踴躍回答問題中鞏固了這一知識(shí)點(diǎn)。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很輕松地應(yīng)用三角形的知識(shí)來解決這個(gè)問題，最后再讓學(xué)生動(dòng)手用釘釘上木棍，在學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐中來認(rèn)識(shí)三角形的頂點(diǎn)與邊的形成。

再次以“對(duì)話情境教學(xué)法”引入三角形概念的認(rèn)識(shí)。“同學(xué)們能試著畫一個(gè)三角形嗎？”“你是怎么畫的？“那么到底什么樣的圖形叫三角形呢？”“同學(xué)們用三根小棒擺個(gè)三角形，看看三根小棒的兩端彼此間有什么關(guān)系？三角形的三個(gè)邊是不是有一種往一塊圍的感覺？”“圍成與每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連是什么關(guān)系”。層層遞進(jìn)式的問題讓學(xué)生親自經(jīng)歷了三角形概念的形成過程，充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)由無序到有序、由凌亂到嚴(yán)密的能力。同時(shí)也讓學(xué)生在生動(dòng)而具體的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)了本節(jié)的知識(shí)。

（二）復(fù)習(xí)課中情景教學(xué)的應(yīng)用效果

情境教學(xué)不僅能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主場(chǎng)作用，在課堂復(fù)習(xí)與習(xí)題練習(xí)中也能起到輔助作用。例如我們完全可以把游戲搬到教學(xué)復(fù)習(xí)中，如課堂10分鐘數(shù)字游戲，游戲規(guī)則為學(xué)生依序數(shù)數(shù)，只要數(shù)字中出現(xiàn)3或3的倍數(shù)，不允許說出而是用手拍一下桌子以代表。也完全可以老師說出一個(gè)數(shù)字，每個(gè)同學(xué)依序用兩個(gè)數(shù)字來分解這個(gè)數(shù)字。這些游戲不僅是歡聲笑語不絕于耳，學(xué)生彼此之間的尊重與體諒，幫助與關(guān)愛都能夠得以完美詮釋，而這些都是僅僅做練習(xí)題所無法達(dá)到的。

從以上這些生動(dòng)且愉悅的情境教學(xué)實(shí)例中，我們可以看到有效的情境教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，處于興奮的狀態(tài)，全身心地投入到探究與學(xué)習(xí)中，學(xué)生在思、辨、聽、想、做、悟等諸多活動(dòng)中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了實(shí)際的計(jì)算與應(yīng)用，師生之間的情感交流、學(xué)生之間的互助競(jìng)爭(zhēng)都得以完美結(jié)合，數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力得以凸顯，學(xué)生的智慧與興趣得以提升，情境教學(xué)開啟了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧之窗。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：赤峰市紅山區(qū)第三小學(xué)）