張旭　羅文　高永祥

摘 要：云南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院結(jié)合新一輪本科教學(xué)質(zhì)量工程綜合改革的主要目標(biāo)和任務(wù)，以“優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量”為著力點(diǎn)，積極開展教育信息化背景下思政教學(xué)組織形式和教學(xué)模式的改革，組織進(jìn)行了思政課混合型專題問題式教學(xué)模式的探索。該教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)平臺(tái)已為省內(nèi)外諸多院校所采納或借鑒，起到了良好的示范作用。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué) 教學(xué)模式 探索

1試點(diǎn)工作的開展

試點(diǎn)工作（以課堂教學(xué)層面為主）伊始，學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組就召集試點(diǎn)班教師集體備課，就課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)及過程性評(píng)價(jià)等問題展開有針對(duì)性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內(nèi)容和方式，進(jìn)行了明確分工，要求試點(diǎn)班教師盡快寫出課堂教學(xué)的教案和課件，以利教學(xué)實(shí)施和修改完善。同時(shí)，要求試點(diǎn)班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準(zhǔn)備。

按中宣部、教育部關(guān)于在本科生中開展“同上一堂網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課”活動(dòng)的要求，學(xué)院組織四個(gè)教學(xué)班（含一個(gè)試點(diǎn)班）的學(xué)生，觀看了由武漢大學(xué)沈壯海教授主講的“價(jià)值的能量”教學(xué)視頻，隨后展開課堂討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，各班發(fā)言者達(dá)20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的，選取校外優(yōu)質(zhì)視頻資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)也是非常必要的。

由于混合型教學(xué)模式課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短，故以專題分板塊，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重于問題的解決（點(diǎn)的深入）和內(nèi)容邏輯框架的構(gòu)建（線的貫通）。即提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。試點(diǎn)課程所確定的專題問題如下：

《馬克思主義基本原理概論》課分為九個(gè)專題。專題一，緒論，馬克思主義與現(xiàn)時(shí)代。問題：為什么說馬克思主義是科學(xué)的？為什么說馬克思主義是一塊整鋼？專題二，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。問題：世界為何統(tǒng)一于物質(zhì)？該原理有何方法論意義？專題三，物質(zhì)世界的辯證發(fā)展。問題：物質(zhì)世界發(fā)展的范疇、規(guī)律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其規(guī)律。問題：認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是什么？認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系為何？認(rèn)識(shí)的規(guī)律是什么？專題五，人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律是什么？專題六，勞動(dòng)價(jià)值論。問題：什么是勞動(dòng)和異化勞動(dòng)？馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說為何是科學(xué)的？專題七，剩余價(jià)值理論。問題：什么是剩余價(jià)值？剩余價(jià)值如何產(chǎn)生？為什么說剩余價(jià)值規(guī)律揭示了資本主義剝削本質(zhì)？專題八，經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)代資本主義新變化。問題：經(jīng)濟(jì)全球化意味著政治、文化的全球化？戰(zhàn)后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實(shí)質(zhì)？專題九，結(jié)論，社會(huì)主義的勝利是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。問題：為什么說社會(huì)主義代替資本主義是人類歷史發(fā)展必然趨勢(shì)？怎樣理解“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)絕不會(huì)”？怎樣理解社會(huì)主義社會(huì)代替資本主義社會(huì)的過程是漫長(zhǎng)的、道路是曲折的？

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課分為八個(gè)專題：緒論：?jiǎn)栴}：當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認(rèn)識(shí)個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系？中國夢(mèng)與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)系？專題二，愛國主義與中國精神。問題：中國精神的歷史意蘊(yùn)和當(dāng)代價(jià)值？在經(jīng)濟(jì)全球化條件下怎樣發(fā)揚(yáng)愛國主義精神？怎樣做一個(gè)忠誠的愛國者？專題三，人生、人生觀與人生價(jià)值。問題：人生態(tài)度與人生觀的關(guān)系？為何說人生價(jià)值在于人的創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐？如何正確對(duì)待當(dāng)今世界面臨的環(huán)境和資源問題？專題四，道德與道德實(shí)踐。問題：怎樣理解為人民服務(wù)是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心？怎樣踐行公民基本道德規(guī)范？樹立誠信品質(zhì)的當(dāng)代意義？專題五：社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。問題：如何踐行社會(huì)公德？確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)道德的關(guān)系？家庭美德養(yǎng)成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國特色社會(huì)主義法律？專題七，中國社會(huì)主義法治道路。問題：中國社會(huì)主義法治的發(fā)展歷程？中國社會(huì)主義法治建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)與困難？專題八：法律權(quán)利與法律義務(wù)。問題：如何正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？怎樣在履行義務(wù)之時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利？權(quán)利與義務(wù)是德與法的統(tǒng)一？

2 試點(diǎn)工作的反思

2.1對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)

思政課混合型專題問題式教學(xué)模式，即以專題問題式課堂教學(xué)為主體，爾雅思政精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主導(dǎo)，南京天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為技術(shù)支撐、云南師范大學(xué)精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔教輔學(xué)（拓展性學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試）三個(gè)層次協(xié)同、師生多元參與、雙向互動(dòng)的教學(xué)。

混合型教學(xué)（Blending Learning），即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性主體作用的 “主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教與學(xué)架構(gòu)。它是“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、滲透、促進(jìn)的混合，包括學(xué)習(xí)理論、資源、環(huán)境、內(nèi)容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學(xué)形式、基于合作理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)形式深度混合的教學(xué)模式。其中，教師是靈魂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、考試和輔教輔學(xué)等平臺(tái)），混合的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)時(shí)間采用合適學(xué)習(xí)方法滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的需求，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的角色、模式和策略，改變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及能力轉(zhuǎn)化途徑，是教育信息化背景下教育和學(xué)習(xí)理念的一種提升。

因此，混合型專題問題式教學(xué)模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)相結(jié)合而相得益彰、協(xié)同并進(jìn)。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為“2+4”）學(xué)時(shí)教學(xué)。1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過爾雅思政精品課視頻教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從面上掌握課程基本內(nèi)容及其歷史脈絡(luò)；2個(gè)學(xué)時(shí)以專題問題式課堂教學(xué)講授重難疑點(diǎn)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際將理論與歷史的邏輯相統(tǒng)一，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

在具體實(shí)踐中，該教學(xué)模式的教與學(xué)更為積極主動(dòng)。教師在其中既需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)及進(jìn)度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系、將理論話語轉(zhuǎn)換為大眾話語，確定并通過教學(xué)解決重難點(diǎn)問題；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)就相關(guān)問題交流、答疑和指導(dǎo)等。學(xué)生在其中既需按要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)、基本理論和基本方法（規(guī)律），又需在其中把握脈絡(luò)、串聯(lián)知識(shí)、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)、查閱資料、參與討論、互動(dòng)咨詢等。正因如此，該教學(xué)模式既能使思政課教學(xué)變得直觀生動(dòng)，極大地開闊學(xué)生視野，又能使理論融入歷史與現(xiàn)實(shí)，在解決問題中加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學(xué)生魚（知識(shí)）與熊掌（方法）兼得，教學(xué)相長(zhǎng)，從而不斷提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式試點(diǎn)的反思

混合型專題問題式教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)際將思政課教學(xué)過程分為相對(duì)的三個(gè)過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學(xué)和教師專題問題式課堂講授；隱性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)自主學(xué)習(xí)。三個(gè)過程融情感認(rèn)同、理性認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的中華民族共同理想和中國特色社會(huì)主義信念，真正實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”而使學(xué)生終身受益。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用既須適應(yīng)實(shí)際需要，也有一定的條件。因此不存在對(duì)任何教學(xué)過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學(xué)模式是，盡可能有效滿足學(xué)生實(shí)際需要，使之在一定條件下達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌闲蛯ｎ}問題式教學(xué)模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教與學(xué)的相互需求和指向性。

該教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的學(xué)習(xí)理論，它具體地規(guī)定了師生教與學(xué)的行為，即使教師在課堂教學(xué)中有章可循，又便于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用，凸顯了該教學(xué)模式的可操作性。因此，教師須督促學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，拓展相關(guān)背景材料和知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中展開并解決重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，提出并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決理論和現(xiàn)實(shí)的問題，如“運(yùn)用矛盾同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理，談一談對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)”；“人民主體原則，為何是制定一切發(fā)展規(guī)劃和政策的首要原則”等。

教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍參照作用，具有一定穩(wěn)定性。教師須在輔教輔學(xué)平臺(tái)公告教學(xué)大綱、基本問題、自學(xué)內(nèi)容，并布置作業(yè)題、討論題、閱讀書目、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生則通過平臺(tái)自主自學(xué)、搜集整理資料、提交作業(yè)、參加討論、發(fā)表意見、提交或推薦論文和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進(jìn)相互了解，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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◇責(zé)任編輯 龍惠慧◇