《綱要》視角下義務(wù)教育體育與健康課程教學(xué)的價值導(dǎo)向和實施策略

王德剛 （浙江省杭州高新實驗學(xué)校，310053）

《綱要》視角下義務(wù)教育體育與健康課程教學(xué)的價值導(dǎo)向和實施策略

王德剛 （浙江省杭州高新實驗學(xué)校，310053）

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）是依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，依托浙江省深化義務(wù)教育課程改革契機展開，構(gòu)建面向全省的課程內(nèi)容框架體系，以獲得適合浙江省乃至全國提高義務(wù)教育體育與健康教學(xué)的最有效策略[1]?！毒V要》主要以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的形式呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，同時提供大量的體育與健康課程實施案例供教師參照實施。對《綱要》中關(guān)于“技術(shù)、體能、運用”的單元構(gòu)建、對一堂課的基本要求和組合練習(xí)等教學(xué)實施的操作性內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)層面的價值推導(dǎo)和策略構(gòu)建，有利于推進(jìn)教師對《綱要》的認(rèn)知、理解和實踐。

一、《綱要》視角下浙江省義務(wù)教育體育與健康課程教學(xué)的價值導(dǎo)向

（一）提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的身體鍛煉導(dǎo)向

近年來我國學(xué)生體質(zhì)健康工作已悄然躍升到國家意志的高度[2]，出臺了一系列的制度文件，加強了政策方法的推廣力度，以期提升監(jiān)測質(zhì)量和學(xué)生水平。這是因為體質(zhì)健康不僅直接影響著學(xué)生個體的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，還間接關(guān)系著社會保障體系乃至國家安全問題。但第六次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查顯示，雖然我國中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢開始得到遏制，可是學(xué)生體質(zhì)健康的總體水平仍然在持續(xù)緩慢下降，學(xué)生體質(zhì)健康問題仍然十分突出而緊迫[3]。而義務(wù)教育階段是人的行為認(rèn)知形成和身體快速發(fā)育的重要時期，學(xué)生的體質(zhì)健康和認(rèn)知行為具有極強的可塑性。有效的行為干預(yù)不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的生活方式，還可以促使他們將良好的鍛煉習(xí)慣帶到成年期，從而對個體健康和社會體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[4]。在此背景下體育與健康課程作為增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的重要途徑[5]，促使《綱要》提出“體能小單元”和“準(zhǔn)備兼體能”等指導(dǎo)意見，呈現(xiàn)出以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為特征的身體鍛煉取向。

（二）強化學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效的技術(shù)習(xí)得導(dǎo)向

以身體練習(xí)為主要手段，學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容是體育與健康課程的學(xué)科特性[5]。盡管第八次課程改革賦予了體育教師更多的內(nèi)容選擇權(quán)限，體育教學(xué)內(nèi)容形式也呈現(xiàn)出生活化、趣味化、民族化等多樣化趨勢，但競技運動項目的動作技術(shù)仍是構(gòu)成當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容的主體[6]。動作技術(shù)作為運動技能形成的基本構(gòu)件，體育課圍繞其展開教學(xué)符合學(xué)科特性和現(xiàn)實需求。同時，體育課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)實施的重要組成部分，學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)所獲取的技術(shù)習(xí)得與提升是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)[7]。特別是在當(dāng)下對課改之初“去技能化”思潮進(jìn)行批判與反思的背景下，運動技術(shù)動作教學(xué)的重要性正不斷得以正視和重視[8]。為此，《綱要》提出了“技術(shù)小單元”、“少講需多練”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”等指導(dǎo)要素，呈現(xiàn)出以強化學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效為特征的技術(shù)習(xí)得取向。

（三）促進(jìn)學(xué)生運動技能形成的能力運用導(dǎo)向

運動技能是制約體育與健康課程目標(biāo)與理念實現(xiàn)的關(guān)鍵。這是因為運動技能的形成不僅是學(xué)生習(xí)得鞏固、體能提升和習(xí)慣養(yǎng)成的重要過程，還是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)主體和學(xué)習(xí)成效的高級形式[9]。特別在當(dāng)今課外體育與課堂教學(xué)整合不足的現(xiàn)實背景下，課堂教學(xué)幾乎承載了課程運動技能愿景的全部訴求。所以，關(guān)注運動技能形成對體育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。同時，運動技能作為人腦在準(zhǔn)確的時間和空間內(nèi)精確支配肌肉收縮的后天能力，它有賴于人們對人體的深刻認(rèn)識和機能的自覺運用[10]。這說明運動技能的形成既離不開動作技術(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也離不開動作技術(shù)的運用和內(nèi)化。所以，要想促進(jìn)學(xué)生運動技能的形成，就必須重視課堂教學(xué)時學(xué)生對動作技術(shù)的體驗運用。從而，《綱要》提出了“運用小單元”、“教材三個一”等指導(dǎo)內(nèi)容，呈現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生運動技能形成的能力運用取向。

二、《綱要》視角指導(dǎo)下浙江省義務(wù)教育體育與健康課程教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)建構(gòu)由知識傳遞轉(zhuǎn)向反饋指導(dǎo)

知識傳授活動是學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的重要平臺。然而在有限的課堂教學(xué)時間里，教師不可能也沒必要將學(xué)生需要掌握的所有知識都通過學(xué)生直接習(xí)得的方式進(jìn)行傳授，故此教師常常通過簡潔高效的講授方式傳授知識[11]。隨著講授知識點的增多，教師開始不斷干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來反復(fù)進(jìn)行灌輸教學(xué)。這不但使課堂教學(xué)失去了精講多練的特征和本質(zhì)，還偏離了體育學(xué)科以身體練習(xí)為主的學(xué)科特性和相應(yīng)的發(fā)展導(dǎo)向。為此教師應(yīng)將單純的知識傳遞控制在合理的區(qū)限內(nèi)（即“少講”），轉(zhuǎn)而針對學(xué)生的學(xué)練過程進(jìn)行更多的合理反饋。這是因為信息時代學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的渠道和平臺很多，單從知識獲取的角度來講教師對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的作用正不斷削弱。但目前學(xué)生還無法通過課堂教學(xué)之外的其他渠道，高效獲得針對自身學(xué)習(xí)過程的及時反饋和優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，而這恰恰是體育課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在[12]。強化學(xué)練反饋既是學(xué)生運動技能掌握的

必然需求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的必然結(jié)果。

1.關(guān)注正反饋，鞏固學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效。教師在教學(xué)過程中不但要對學(xué)生的學(xué)練不足進(jìn)行積極的反饋指導(dǎo)，還要對學(xué)生看似正確的學(xué)練活動給予適當(dāng)評價反饋。這是因為學(xué)生在練習(xí)之初的動作尚未定型，即便正確的動作也具有偶然性和一過性。為此教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答佉詮娀瘜W(xué)生的條件反射過程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的技術(shù)動作定型。

2.重視負(fù)反饋，改進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)不足。要想從根本上減少不必要的修正性反饋，就要給予學(xué)生最合理的教學(xué)。教師要盡可能地讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)位置，還要簡化要點和突出重點進(jìn)行簡潔明了的講解和示范，這有利于學(xué)生的注意保持和信息提取，以形成高質(zhì)量的動作認(rèn)知。而對于學(xué)生仍然存在的認(rèn)知不足和可能的習(xí)練不足，教師應(yīng)該通過知識問答和學(xué)練觀察及時捕捉問題，并進(jìn)行積極反饋。否則學(xué)生按照錯誤認(rèn)知和動作練習(xí)越久，后繼改進(jìn)的難度就越大。

3.適時復(fù)習(xí)反饋，強化學(xué)生體育學(xué)習(xí)保持。學(xué)生的知識遺忘和技能消退是客觀存在的事實。教師通過合理安排教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，有利于鞏固學(xué)生已獲取的知識和技能。為此教師不僅可以在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)、糾錯、再練習(xí)、小結(jié)”的小復(fù)習(xí)環(huán)，還可以在單元教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容安排“技術(shù)、體能、運用”的大復(fù)習(xí)環(huán)，乃至在學(xué)期和學(xué)年教學(xué)中統(tǒng)籌安排重點內(nèi)容的螺旋復(fù)習(xí)環(huán)。也即大環(huán)套小環(huán)、螺旋上升式的復(fù)習(xí)反饋形式。

（二）教學(xué)模式由鋪墊解析轉(zhuǎn)向體驗運用

教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、對象和資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行單元和課時教學(xué)的科學(xué)解析是教師教學(xué)設(shè)計能力的具體體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容一定的前提下，教師常常將創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)解析方法和學(xué)習(xí)鋪墊手段作為教學(xué)創(chuàng)新的突破口。這一定程度上豐富了課堂教學(xué)的形式、方法和手段，同時也常因為解析鋪墊過度致使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)增加和效率低下，甚至使教學(xué)內(nèi)容脫離固有的形式特征和技術(shù)特性而變得面目全非[13]?？陀^現(xiàn)實表明，教學(xué)內(nèi)容的解析鋪墊是有限度的據(jù)實行為，教師投入過多精力不但得不償失還將事與愿違。而體驗運用不僅是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的必由之路，還是教師解析鋪墊的上位目標(biāo)?；趯W(xué)生體驗運用的教學(xué)模式是落實體育課程理念，實現(xiàn)教師教學(xué)愿景，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效平臺[14]。為此落實“教材三個一”即“有單一身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、游戲比賽”，將教學(xué)模式由側(cè)重教師對內(nèi)容的解析鋪墊轉(zhuǎn)向?qū)W生對內(nèi)容的體驗運用是《綱要》對當(dāng)下體育教學(xué)價值導(dǎo)向的現(xiàn)實之選。

1.優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的動作學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練體驗是其建立條件反射形成運動技能的基本元素。因練習(xí)環(huán)境、密度強度、即時效果等條件制約，學(xué)生在學(xué)練過程中常會因?qū)W習(xí)體驗不足而難于掌握教學(xué)內(nèi)容，這往往就是課堂教學(xué)的難點所在。為此教師應(yīng)該精確預(yù)判目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)難點，進(jìn)行教學(xué)方法手段的預(yù)設(shè)。同時，對于教學(xué)中部分學(xué)生存在的體驗不足問題，教師要做出針對性的及時輔導(dǎo)。

2.倡導(dǎo)游戲比賽，提升學(xué)生的技術(shù)習(xí)練體驗。愉悅身心和滿足挑戰(zhàn)是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動的基本愿景和應(yīng)得收獲，而游戲和比賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生堅持運動參與行為。在以教學(xué)內(nèi)容為核心的游戲活動中，教師通過合理巧妙的游戲活動和小型比賽不僅可以消解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，還可以為不同層面學(xué)生的技能運用提供寬松的平臺。在恰當(dāng)?shù)挠螒蚝捅荣惢顒又?，學(xué)生能夠更主動和從容地運用所學(xué)的技術(shù)內(nèi)容，顯著提升技術(shù)習(xí)練的體驗深化和技能內(nèi)化。

3.運用組合練習(xí)，深化學(xué)生的技能運用體驗。首先，組合練習(xí)提升了課堂教學(xué)載量。教師可根據(jù)現(xiàn)實需要，合理利用原有的教學(xué)組織、休整和輪轉(zhuǎn)間隙進(jìn)行技能復(fù)習(xí)和體能強化，這有利于體育技能的鞏固和專項素養(yǎng)提升。其次，組合練習(xí)促進(jìn)了體育技能形成。當(dāng)下體育技能學(xué)習(xí)多以重點動作的分解教學(xué)進(jìn)行，教學(xué)形式常脫離技術(shù)技能形態(tài)。利用既有教學(xué)間隙和適量教學(xué)時間圍繞新授內(nèi)容組合與復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行組合練習(xí),既有利于還原教材本色，還有利于內(nèi)容掌握。另外，通過合作形式的組合練習(xí)讓學(xué)生在接近動作運用的練習(xí)環(huán)境中進(jìn)行嘗試性的知識技能運用，有利于運動技能的分化和細(xì)化，快速推進(jìn)學(xué)生學(xué)練水平的提升。

（三）教學(xué)量度由練習(xí)密度轉(zhuǎn)向?qū)W練密次

體育課的練習(xí)密度一般是指學(xué)生個體在體育課上參加身體練習(xí)的時間占該課時間的百分比[15]。練習(xí)密度不僅關(guān)系著學(xué)生體育課的運動量，還直接關(guān)系著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效能，適宜的練習(xí)密度是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。然而，在教學(xué)實踐中也常出現(xiàn)練習(xí)密度看似合理但教學(xué)效能低下的情況。很多教師通過增加體育課準(zhǔn)備活動、放松活動等基礎(chǔ)活動時間，采用集體練習(xí)方式大幅度拉升體育課練習(xí)密度。但真正與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，用在教學(xué)內(nèi)容練習(xí)上的時間卻很少。另外，還有教師將原本完整緊湊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不必要的動作拆分和環(huán)節(jié)設(shè)置，通過對“慢動作”的練習(xí)來拉長教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)時間，從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)時間在練習(xí)總時間中的占比，這同樣是不可取的。為此，將體育課堂教學(xué)量度由傳統(tǒng)的練習(xí)密度轉(zhuǎn)向?qū)W練密次，增加學(xué)生個體在體育課上直接參與教學(xué)內(nèi)容練習(xí)的時間和次數(shù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的技能掌握和體能發(fā)展。

1.優(yōu)化教學(xué)組織，增加學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容學(xué)練時間。體育教學(xué)組織的根本目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)順暢、有序和高效進(jìn)行[16]。通過優(yōu)化教學(xué)組織增加教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練時間是創(chuàng)設(shè)高效課堂的有效途徑。為此教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行簡單規(guī)范和巧妙高效的教學(xué)組織和調(diào)動。首先，場地器材的使用和布置要合理。盡量避免學(xué)生在課堂上進(jìn)行非教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的器材布置和取還，否則將造成教學(xué)時間浪費。其次，學(xué)生組織隊形要盡量簡明。嚴(yán)密控制不必要的隊伍調(diào)動和反復(fù)的集中分散，以免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影

響學(xué)習(xí)體驗。

2.著眼教學(xué)效能，增多學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容學(xué)練次數(shù)。課堂教學(xué)是在課程目標(biāo)統(tǒng)轄下以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的有組織行為?；隗w育學(xué)科特性和教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向，增多教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練次數(shù)是提升教學(xué)效能的有力保障。教師應(yīng)努力實現(xiàn)“基本部分練習(xí)密度大于20%，全課練習(xí)密度大于50%”的基本要求。首先，教師應(yīng)將準(zhǔn)備活動和放松活動控制在必要的時間內(nèi)，將更多時間用于內(nèi)容教學(xué)。在準(zhǔn)備活動時間不可壓縮的情況下，還可以嘗試將準(zhǔn)備活動與教學(xué)內(nèi)容鋪墊相結(jié)合來優(yōu)化活動效能。其次，教師對教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)做不必要的動作拆分和環(huán)節(jié)設(shè)置，避免教學(xué)過細(xì)過繁的不良傾向?？蓮乃健W(xué)年、單元的目標(biāo)層遞視角，基于學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會和現(xiàn)實情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以謀求更加科學(xué)、合理和適切的教學(xué)。

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