學(xué)校體育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程與相關(guān)問題厘定

黃耀東

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 體育部， 廣東 廣州 510420)

學(xué)校體育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程與相關(guān)問題厘定

黃耀東

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 體育部， 廣東 廣州 510420)

摘要：通過回顧新中國成立以來學(xué)校體育學(xué)發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)科的建立與發(fā)展主要呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：學(xué)校體育研究領(lǐng)域較為清晰，自身發(fā)展比較成熟，并體現(xiàn)出一定的規(guī)律性；適應(yīng)了學(xué)科分化的趨勢；在教育政策的支持下確立了學(xué)科地位；一大批學(xué)校體育工作者的不懈努力。通過梳理我國學(xué)校體育學(xué)研究成果，認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育現(xiàn)象及其運(yùn)行規(guī)律的一門相對獨(dú)立的新興學(xué)科，其研究對象是學(xué)校體育運(yùn)行過程中的現(xiàn)象與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)；學(xué)科；學(xué)校體育；學(xué)科發(fā)展

學(xué)校體育在我國經(jīng)過百余年的發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分和民族素質(zhì)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其產(chǎn)生機(jī)理、運(yùn)行規(guī)律、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及自身所蘊(yùn)含的各方面關(guān)系和矛盾逐漸發(fā)展成為“規(guī)范化、專門化的知識體系[1]”。學(xué)校體育學(xué)是研究學(xué)校體育現(xiàn)象和問題，揭示學(xué)校體育規(guī)律并指導(dǎo)學(xué)校體育實(shí)踐的一門社會科學(xué)，其建立、成長、成熟和發(fā)展必然具有一定的規(guī)律性。本研究回顧新中國成立以來學(xué)校體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程，理論探討學(xué)校體育學(xué)的研究對象、概念、學(xué)科地位，探尋學(xué)科建立與發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)，能夠促使我們進(jìn)一步思考學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力和方向。

1學(xué)校體育學(xué)的建立與發(fā)展

1.1蘇式體育理論影響學(xué)科的初創(chuàng)

新中國成立后，面臨著“建設(shè)新體育，把體育普及到千百萬勞動(dòng)人民中去[2]” 的任務(wù)。于是，在“以俄為師”、“全盤學(xué)蘇”的熱潮中，我國翻譯《蘇聯(lián)體育教材》、《蘇聯(lián)學(xué)校體育教育》等著作，引介了前蘇聯(lián)學(xué)校體育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；1955年，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫來華講學(xué)，系統(tǒng)介紹了體育教育理論的基本原理、學(xué)齡前及學(xué)齡兒童體育教育的理論和教法、高等學(xué)校體育教育的理論和教法、業(yè)余體育組織體育教育的理論和教法，根據(jù)其講學(xué)內(nèi)容，1956年北京體育學(xué)院出版了凱里舍夫的《蘇聯(lián)體育教育理論》(講稿)；此后，蘇聯(lián)專家與我國體育理論專家、學(xué)者共同合作編寫體育院系使用的體育理論講義，其中學(xué)校體育內(nèi)容占較大篇幅。

在“批美學(xué)蘇”期間，學(xué)校體育在蘇聯(lián)學(xué)校體育理論的影響下，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)思想為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)體育的基本知識、技術(shù)、技能及對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育為基本任務(wù)，運(yùn)用“三段式”(準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部分)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和凱洛夫教學(xué)原則開展教學(xué)，在很大程度上規(guī)范了當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育教學(xué)秩序[3]，促進(jìn)了學(xué)校體育理論與實(shí)踐的結(jié)合。

20世紀(jì)60年代初，在消化吸收蘇聯(lián)體育教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，于1961年出版自編的體育學(xué)院作為內(nèi)部教材使用的本科講義《體育理論》，辟設(shè)章節(jié)講述教學(xué)和訓(xùn)練、教學(xué)訓(xùn)練的組織和計(jì)劃、學(xué)前體育、學(xué)校體育等內(nèi)容；在此期間，也有一些專家編著出版了《體育教學(xué)法》、《體育教育學(xué)》，這些教材和專著對于培養(yǎng)合格的體育教師起到一定的作用，同時(shí)也奠定了學(xué)校體育學(xué)基礎(chǔ)理論的根基?！拔幕蟾锩逼陂g，我國體育研究氛圍遭到破壞，理論建設(shè)遭受重創(chuàng)，學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)。

1.2學(xué)科分化助力學(xué)校體育學(xué)的獨(dú)立

1979年5月，教育部、國家體委、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央在江蘇揚(yáng)州聯(lián)合召開“全國學(xué)校體育、衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會”(簡稱“揚(yáng)州會議”)?！皳P(yáng)州會議”是新時(shí)期我國學(xué)校體育教育理論與實(shí)踐的重大事件，它果斷結(jié)束了“文化大革命”對學(xué)校體育造成的破敗亂局，迅速打開了學(xué)校體育發(fā)展的新局面，為學(xué)校體育的發(fā)展提供了開放與變革的意識、探索與爭鳴的環(huán)境和強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力[4]，并很大程度上解放了學(xué)校體育工作者的思想，明確了學(xué)校體育研究的主題——增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，開啟了學(xué)校體育研究的新征程。

1981年出版的體育院、系通用教材《體育理論》分為體育概論、體育教學(xué)與學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與青少兒業(yè)余體校、體育鍛煉與群眾體育等四篇，其中，第二篇篇幅最大，并占有重要地位。隨著體育實(shí)踐的發(fā)展，體育概論、學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群眾體育的知識體系足夠成熟，《體育理論》作為一門學(xué)科已經(jīng)無法涵括各個(gè)部分的內(nèi)容，也不能滿足體育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，在吸取世界各國理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把體育理論一門學(xué)科分為四門課程，即體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和群眾體育學(xué)，這不僅對體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也具有重大意義，還催生了一門新的課程——“學(xué)校體育學(xué)”[5]。

根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校體育實(shí)踐發(fā)展的客觀需要，經(jīng)過我國學(xué)校體育理論工作者的不懈努力，我國于1983年出版了第一本全國體育院系試用的《學(xué)校體育學(xué)》教材。作為教材的《學(xué)校體育學(xué)》，通常被認(rèn)為是學(xué)校體育學(xué)科知識規(guī)范化、專門化、系統(tǒng)化的標(biāo)志，第一本《學(xué)校體育學(xué)》的問世，填補(bǔ)了我國學(xué)校體育學(xué)科理論研究的一項(xiàng)空白，初步建立起學(xué)校體育獨(dú)立的知識體系，標(biāo)志著學(xué)校體育學(xué)科開始進(jìn)入自我發(fā)展的新階段。

1.3人才培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)科成熟

1988年11月國家教委頒布實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》將學(xué)校體育學(xué)列為教育類專業(yè)的體育教育專業(yè)主要課程之一。1991年6月，在國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》中，學(xué)校體育學(xué)被列為11門理論學(xué)科必修課程之一。1992年國家教委組織編寫《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》，根據(jù)其要求，出版了系列《學(xué)校體育學(xué)》教材，如金欽昌、李祥等主編出版了多個(gè)版本的《學(xué)校體育學(xué)》。這一批新的《學(xué)校體育學(xué)》教材和專著問世，豐富了學(xué)校體育學(xué)學(xué)科內(nèi)容，推動(dòng)了我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為我國學(xué)校體育的科學(xué)研究工作做出了巨大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校體育理論的目的是通過將體育研究者自身的理想展現(xiàn)給實(shí)踐者，啟迪與喚醒體育實(shí)踐者，加深和更新人們對體育及其價(jià)值的理解[6]。在20世紀(jì)80年代末，體育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的事實(shí)，學(xué)校體育工作者開始運(yùn)用多學(xué)科理論研究體育教學(xué)現(xiàn)象，心理學(xué)、社會學(xué)信息論、控制論、美學(xué)等多學(xué)科都不同程度地被應(yīng)用到體育教學(xué)理論研究中來[7]，努力探索與豐富學(xué)校體育理論和實(shí)踐，如“體質(zhì)教育”、“技能教育”、“快樂體育”、“全面教育”、“終身體育”、“健康第一”等學(xué)校體育理論得以產(chǎn)生，大力推動(dòng)學(xué)校體育學(xué)科向?qū)嵺`層面的發(fā)展，極大地豐富著學(xué)校體育學(xué)科的理論內(nèi)容。

根據(jù)體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的需要，從 2004 年新學(xué)年開始在全國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)體育教育本科專業(yè)中施行《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，該方案把學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)等體育人文社會學(xué)類課程列為必修課中的主干課程。至此，《學(xué)校體育學(xué)》作為培養(yǎng)各級體育教師所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的地位完全確立，它通過高校教學(xué)平臺向體育教育專業(yè)的學(xué)生展現(xiàn)學(xué)校體育基礎(chǔ)理論，并用來指導(dǎo)學(xué)校體育的實(shí)踐。

縱觀新中國成立以來學(xué)校體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程，可以看出學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的建立與發(fā)展主要得益于：(1)學(xué)校體育研究領(lǐng)域較為清晰，自身發(fā)展比較成熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，各方面關(guān)系和矛盾顯露得比較清楚，并體現(xiàn)出一定的規(guī)律性；(2)適應(yīng)了學(xué)科分化的趨勢，適時(shí)從體育理論學(xué)科中分化出來，并建立了具有自身特色的學(xué)校體育基礎(chǔ)理論；(3)在教育政策的支持下確立了學(xué)校體育學(xué)在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的學(xué)科地位；(4)一大批學(xué)校體育工作者眈于學(xué)校體育學(xué)的研究，以其豐碩的理論與實(shí)踐成果，奠定學(xué)校體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石。

2學(xué)校體育學(xué)相關(guān)概念的厘定

2.1學(xué)校體育學(xué)的研究對象

劃分研究領(lǐng)域，明確研究對象，有利于形成專門化的學(xué)科知識體系。被認(rèn)為我國學(xué)校體育學(xué)的奠基之作的第一本《學(xué)校體育學(xué)》(1983年版)，雖然初步建立起相對獨(dú)立的學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系，但該書并沒有明確闡明學(xué)校體育學(xué)的研究對象。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)校體育學(xué)研究對象的指定存在不同表述，有學(xué)者提出學(xué)校體育學(xué)的研究對象是“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律”[8]。有學(xué)者提出學(xué)校體育學(xué)的研究對象是“學(xué)校體育與學(xué)生的身體發(fā)展及個(gè)性和諧發(fā)展的規(guī)律性聯(lián)系”[9]。也有學(xué)者提出“學(xué)校體育學(xué)是以學(xué)校體育實(shí)踐為研究對象的”[10]。也有學(xué)者提出“學(xué)校體育學(xué)的研究對象是整個(gè)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的體育教學(xué)活動(dòng)”[11]。從國內(nèi)學(xué)者的不同表述中，仍可以明確學(xué)校體育學(xué)是以學(xué)校體育為研究領(lǐng)域，其研究對象指向?qū)W校體育這一事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。

學(xué)校體育學(xué)的研究領(lǐng)域是固定的，但其“地位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，必須根據(jù)社會的進(jìn)步、時(shí)代的變化、教育的發(fā)展，以及對體育本質(zhì)的認(rèn)識，從學(xué)校體育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的角度加以認(rèn)識和確定”[12]，其研究對象的各元素(課程、教學(xué)、管理等)在不同時(shí)空具有多種多樣、千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系與矛盾，在此基礎(chǔ)上所建立的知識結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的知識系統(tǒng)。因此，在描述學(xué)校體育學(xué)的研究對象時(shí)有必要注重過程性這一特點(diǎn)。同時(shí)，作為一門學(xué)科，在界定研究對象時(shí)不能犯以偏概全的錯(cuò)誤，不能把研究對象僅指向個(gè)別方向，而是要觀照學(xué)校體育的整體，指向其具有普遍性的規(guī)律與現(xiàn)象。因此，可以明確學(xué)校體育學(xué)的研究對象——學(xué)校體育運(yùn)行過程中的復(fù)雜現(xiàn)象與內(nèi)部運(yùn)行的規(guī)律。

2.2學(xué)校體育學(xué)的概念界定

作為學(xué)科成立的重要標(biāo)志，不可缺少對本學(xué)科最基本術(shù)語的界定。然而，國內(nèi)學(xué)者鮮有對學(xué)校體育學(xué)概念的討論，先前出版的幾本《學(xué)校體育學(xué)》教材中也能見到學(xué)校體育學(xué)概念的界定。如《學(xué)校體育學(xué)》(1995年廣西師范大學(xué)出版社)提出：“學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門科學(xué)，是培養(yǎng)各級體育教師實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程”[13]。《學(xué)校體育學(xué)》(1998 年高等教育出版社)提出：“學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程”[14]。以上兩個(gè)概念在界定學(xué)校體育學(xué)的屬概念時(shí)存在明顯不同，即學(xué)校體育學(xué)究竟是一門科學(xué)還是一門學(xué)科？唯科學(xué)主義者認(rèn)為，凡是學(xué)科必首先是科學(xué)，不是科學(xué)的知識是沒有權(quán)利成為一門學(xué)科的[15]。而學(xué)科一詞在本源意義上僅指知識的分類體系，其使用范圍較為嚴(yán)謹(jǐn)。將學(xué)校體育學(xué)界定為一門學(xué)科，能把學(xué)校體育與知識生產(chǎn)聯(lián)系起來，并且能夠凸顯學(xué)校體育學(xué)研究領(lǐng)域的專門性和研究對象的針對性。諸如教材《學(xué)校體育學(xué)》(1999 年人民體育出版社)將學(xué)校體育學(xué)界定為“以研究學(xué)校體育及其規(guī)律為對象的一門學(xué)科”[16]，這種偏向?qū)W科的說法也是有其道理的。

其實(shí)，學(xué)校體育學(xué)作為一門學(xué)科，并非起源于學(xué)術(shù)研究，而是直接來源于具有規(guī)律性的學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校體育的運(yùn)行規(guī)律反映學(xué)校體育的內(nèi)在的固有屬性，規(guī)定著學(xué)校體育的根本任務(wù)——育體，即通過身體鍛煉的方式培育體質(zhì)強(qiáng)壯的人，這一質(zhì)的規(guī)定性也是學(xué)校體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最根本、最明顯的標(biāo)志。然而，圍繞著學(xué)校體育的育體育人根本任務(wù)，學(xué)校體育在運(yùn)行過程中表現(xiàn)出的功能、地位、價(jià)值、特性，學(xué)校體育與德育、智育、美育的辨證關(guān)系乃至與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等元素之間各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系以及運(yùn)行過程中的各種矛盾，豐富了學(xué)校體育學(xué)的研究內(nèi)容，推動(dòng)著學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科發(fā)展。因此，在明確學(xué)校體育學(xué)質(zhì)的規(guī)定性基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)研究對象學(xué)的界定，可以將學(xué)校體育學(xué)的概念界定為研究學(xué)校體育現(xiàn)象，揭示學(xué)校體育運(yùn)行規(guī)律的一門學(xué)科。

2.3學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科地位

2.3.1學(xué)校體育學(xué)是一門相對獨(dú)立的社會科學(xué)

國內(nèi)學(xué)者坦言“學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的、以現(xiàn)代教學(xué)論為一般理論基礎(chǔ)的一門新興學(xué)科”[17]。也就是說，學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科地位不可能跳出教育科學(xué)與體育科學(xué)的范疇而達(dá)到完全獨(dú)立，它僅僅是介乎教育科學(xué)與體育科學(xué)之間的一個(gè)相對獨(dú)立的領(lǐng)域。原因在于：第一，學(xué)校體育學(xué)的研究對象是學(xué)校體育，它與學(xué)校德育、智育、美育共同組成教育的整體，各個(gè)組成部分在教育整體中都具有獨(dú)特的任務(wù)規(guī)定性以及自身特殊的矛盾性和運(yùn)行規(guī)律，這說明學(xué)校體育學(xué)與教育其他學(xué)科一樣，在教育科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)一席之地。第二，在體育科學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)，學(xué)校體育學(xué)從屬于體育科學(xué)，它與體育其他學(xué)科一樣，存在著屬于自己的研究對象與范圍。

學(xué)校體育學(xué)的獨(dú)立性主要表現(xiàn)為：第一，具有獨(dú)立的研究對象，即學(xué)校體育領(lǐng)域。第二，學(xué)校體育學(xué)針對本身所指向的研究對象形成了特有的學(xué)科知識和理論體系，包括學(xué)校體育的基本原理、價(jià)值功能、本質(zhì)特征、目標(biāo)任務(wù)及與之相關(guān)的各種矛盾關(guān)系；學(xué)校體育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及其內(nèi)在規(guī)律；學(xué)校體育課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)；體育教師的職業(yè)特征、要求及其職業(yè)素養(yǎng)等等。第三，社會對學(xué)校體育學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知及接受程度較高。學(xué)校體育研究在世界范圍內(nèi)二百余年的發(fā)展歷程中，已經(jīng)碩果累累，并且得到了社會和學(xué)界的認(rèn)可。學(xué)校體育傳入我國的百余年間，早在20世紀(jì)初的一批有識者如袁敦禮、方萬邦、馬約翰、吳蘊(yùn)瑞等就已闡釋了它的理論價(jià)值及其學(xué)科地位。直到1983年我國第一本及其后眾多版本《學(xué)校體育學(xué)》的問世，逐步形成了學(xué)校體育學(xué)獨(dú)立的知識體系；以及直到1988年國家教委頒布實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》劃列學(xué)校體育學(xué)為體育教育專業(yè)主要課程，從學(xué)科制度規(guī)定了學(xué)校體育學(xué)在社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。

然而，衡量一門學(xué)科是否具有獨(dú)立地位，其關(guān)鍵還在于看它是否形成獨(dú)特的、高度認(rèn)可的概念體系，即該學(xué)科的學(xué)科語言是否形成。而當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)科中幾個(gè)層面的概念及關(guān)系表述不清或含糊其詞，缺乏科學(xué)性、銜接性、連續(xù)性與邏輯性[18]，還沒有形成系統(tǒng)的、認(rèn)可度高的學(xué)科語言，這很大程度制約著學(xué)校體育學(xué)科的獨(dú)立與成熟。從當(dāng)前的態(tài)勢分析，只能承認(rèn)學(xué)校體育學(xué)是一門相對獨(dú)立的學(xué)科。但從學(xué)校體育發(fā)展的趨勢看，這門學(xué)科終究會走向獨(dú)立、成熟。

2.3.2學(xué)校體育學(xué)與相鄰學(xué)科的關(guān)系密切

學(xué)校體育學(xué)是存在于教育科學(xué)和體育科學(xué)領(lǐng)域的相對獨(dú)立學(xué)科。在教育科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校體育學(xué)與德育、智育相關(guān)學(xué)科作用的方向是一致的，即各學(xué)科的存在與發(fā)展都是以育人為導(dǎo)向，它們存在學(xué)科功能上的合作；在體育科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校體育學(xué)通過自身的發(fā)展成熟影響體育有關(guān)學(xué)科的發(fā)展，繼而帶來多個(gè)知識類型相互交叉、融合并最終促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科知識的再生產(chǎn)；同時(shí)它也與其他體育學(xué)科保持密切的關(guān)系，從體育其他學(xué)科如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育社會學(xué)、體育美學(xué)、體育管理學(xué)、體育保健學(xué)汲取營養(yǎng)，豐富本學(xué)科的理論體系。

學(xué)校體育領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科相互交叉、融合，衍生出龐大的學(xué)校體育學(xué)科群。在以學(xué)校體育學(xué)為主導(dǎo)成立的學(xué)科群中，因其研究對象和研究范圍明確指向?qū)W校范圍內(nèi)的體育運(yùn)行規(guī)律與現(xiàn)象，而當(dāng)仁不讓地成為上位學(xué)科。而學(xué)校體育最基本的內(nèi)容還是教學(xué)，圍繞教學(xué)而生發(fā)出以解決“教什么、學(xué)什么”、“如何教、如何學(xué)”兩個(gè)基本問題為任務(wù)的兩門學(xué)科——體育課程論和體育教學(xué)論。體育課程論作為研究體育課程的相關(guān)原理、方法的學(xué)科，體育教學(xué)論作為研究體育教學(xué)原理與方法的學(xué)科，兩者在研究的任務(wù)與范圍上雖然與學(xué)校體育學(xué)的研究任務(wù)與方法有著一定的交叉重疊，但卻是學(xué)校體育學(xué)的兩個(gè)同等重要的不同領(lǐng)域，有著各自不同的研究范圍、特點(diǎn)和獨(dú)立性。因此，體育教學(xué)論與體育課程論是學(xué)校體育學(xué)之下的兩門平行學(xué)科[19]，它們從屬于學(xué)校體育學(xué)，但作為學(xué)校體育學(xué)學(xué)科內(nèi)兩個(gè)重要的研究方向，卻有力地推動(dòng)著學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展。

3結(jié)論

3.1我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的建立經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，最初并沒有自己的學(xué)校體育理論，而是借鑒蘇聯(lián)體育理論模式；隨著我國學(xué)校體育實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)校體育理論逐漸成熟，以至于從體育理論學(xué)科中分化出來而形成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

3.2學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育現(xiàn)象及其運(yùn)行規(guī)律的一門學(xué)科，它的研究對象是學(xué)校體育運(yùn)行過程中的現(xiàn)象與問題，研究任務(wù)是揭示學(xué)校體育發(fā)展的規(guī)律，研究目的是為學(xué)校體育發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

3.3學(xué)校體育學(xué)是存在于教育科學(xué)和體育科學(xué)領(lǐng)域的相對獨(dú)立學(xué)科，但這一門學(xué)科在我國的建立與發(fā)展的時(shí)間不長，學(xué)科知識和理論體系還不成熟、不完善，亟待構(gòu)建和完善以學(xué)校體育學(xué)為龍頭的學(xué)校體育學(xué)科群。

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Overview of Subject Development of School Physical Education

HUANG Yao-dong

(Physical Education Department, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510420，China)

Abstract：School Physical Education is a new subject that the object of research is the phenomenon and rules of physical education. By reviewing the subject history of School Physical Education, we found that the development of this subject is mainly due to some of these factors, that is, the research field becomes more and more clear; the development of School Physical Education adapts the regularity of subject stratification; the subject status has support from education policies; a large number of workers make great efforts to subject development.

Key words：the subject of school physical education; subject; physical education; the development of subject

收稿日期：2016-01-08

作者簡介：黃耀東(1973-),男,廣東湛江人,講師，本科

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-323X(2016)03-0121-04

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練