王俊亮 依博亮（內(nèi)蒙古大學滿洲里學院公共教學部 內(nèi)蒙古滿洲里 021400）

由“數(shù)學是體育老師教的”所引發(fā)的啟示①

王俊亮 依博亮
（內(nèi)蒙古大學滿洲里學院公共教學部 內(nèi)蒙古滿洲里 021400）

摘 要：采用文獻資料法對我國目前體育教師整體文化知識素養(yǎng)不高的狀況進行分析，主要從以下幾個方面找出原因：國家對體育教育專業(yè)學生的選拔體制；優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)模式；非專業(yè)性體育教師大量存在。根據(jù)目前教育發(fā)展的整體趨勢，提出了改善當前體育教師文化知識素養(yǎng)不高的構想，主要有：改革招生考試制度；加強九年義務教育；建立與運動員多年訓練計劃相適應的科學文化學習檔案；處理好“學訓矛盾”；抓好繼續(xù)教育。

關鍵詞：體育教師 文化知識 素養(yǎng) 啟示

“你數(shù)學是體育老師教的吧”最早出自電視劇《愛情公寓》，這句話出現(xiàn)以后，便成了人們在眾多場合調(diào)侃體育老師最常用的一句話，讓很多體育老師很受傷。更讓人啼笑皆非的是這句話被引用到了各個學科，凡是某門功課成績不好便說“你那個什么是體育老師教的吧”，把體育老師形容成了“四肢發(fā)達頭腦簡單”的一群人。這句話表面上看是一種開玩笑的方式，但實際上更深層次的是表現(xiàn)出了對體育教師文化知識素養(yǎng)低下的一種無奈和諷刺。

體育教育是實現(xiàn)教育總目的的基礎，一切教育都要以身體健康和心智健全為基本條件。體育教學質(zhì)量又最終取決于體育教師的素質(zhì)能力，特別是國家大力倡導素質(zhì)教育，對體育老師的文化知識素養(yǎng)提出了更高的要求，要求體育老師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備廣博的社會科學文化知識，以及一定的教育科學知識。之所以會出現(xiàn)對體育教師的諷刺，主要是因為當前的體育教師大多欠缺科學文化知識以及教育科學知識，甚至有的體育教師也欠缺專業(yè)知識。

1　體育教師文化知識素養(yǎng)不高的原因探析

我國體育教師的來源主要有3個：一是專門的體育類院校和設有體育專業(yè)的高等院校、師范類學校培養(yǎng)的大中專畢業(yè)生；二是從各個級別運動隊退役的專業(yè)運動員；三是非體育專業(yè)的人員，這部分體育教師，在基層和偏遠地區(qū)的中小學中比較常見。這3部分人員構成了我國目前體育教師的主體。下面針對這3種不同的體育教師來源進行不同的分析，找出他們文化知識素養(yǎng)基礎薄弱的原因。

1.1國家對體育教育專業(yè)學生的選拔體制

2003年5月29日國家體育總局廢止了《普通高等學校體育專業(yè)招生工作暫行規(guī)定》，同時對各省份術科的項目設置、內(nèi)容確定、比例劃分、評分標準等方面賦予了更大的自主性，不同高校也可以根據(jù)自己的實際情況確定錄取辦法?？傮w上看大致可以分為3種模式：文體并重、重文兼顧體、重體兼顧文。這3種情況在全國各省市、地區(qū)招考辦采用程度分別為：75.6%、13.04%、11.36%［1］。文體并重指的是文化課成績和體育成績分別按照不同的比例組成綜合成績，按照綜合成績的高低確定錄取順序；重文兼顧體指的是設定文化課及格線，按照體育成績的高低確定錄取順序；重體兼顧文指的是設定體育及格線，按照文化課成績高低確定錄取順序。不論采用哪種錄取模式，我國對體育教育專業(yè)學生的要求總體是偏低的。

專家們認為，為了加強素質(zhì)教育，本科生應達到同類考生文化成績的80%、?？粕鷳_到同類考生文化成績的70%較為合適［2］。各個省份高考錄取分數(shù)線各不相同，大多數(shù)省份對體育教育專業(yè)本科學生的錄取分數(shù)線集中在250～350分這個區(qū)間段。不僅如此，一些省市在體育教育專業(yè)錄取辦法中規(guī)定，對體育成績優(yōu)秀的考生（80或85分以上、二級以上運動員）給予文化成績加分（10～50分不等）的照顧，這是對優(yōu)秀體育人才在高考文化競爭中的一種補償機制，符合分配公平及社會保障公平的要求［3］。然而這是一把雙刃劍，容易讓一些學生步入體育成績特別好，而文化課成績特別差的極端，這顯然違背了教育的初衷。

1.2優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)模式

針對優(yōu)秀運動員，我國目前實行的是三級訓練體制，第一級是中小學課外訓練，第二級是業(yè)余體校和競技運動學校的訓練，第三級是優(yōu)秀運動隊的訓練［4］?，F(xiàn)代高水平的競技體育需要參與者多年堅持系統(tǒng)的刻苦訓練，尤其是當運動員進入第二級和第三級訓練階段后，在訓練中往往會投入極大的時間和精力，造成文化課學習的時間大大縮短。調(diào)查結果顯示，對各年齡段的優(yōu)秀運動員，至少有75%的教學單位每周訓練時間在20h以上，50%以上的單位至少在24 h以上，25%的單位至少在30h以上。可見，優(yōu)秀運動員訓練的時間是相當長的，而安排文化課的學習時間要相對少的多［5］。如果要參加一些重大的賽事，他們的學習時間就更加無法保證，而且由于比賽使得學習的系統(tǒng)性中斷，賽事結束后如果不及時地補課，就會很難跟上其他學生的學習進度，造成學習上的困難。

另外，由于競技體育的激烈競爭性，有些運動項目出現(xiàn)了優(yōu)秀運動員年輕化的趨勢，這在技能主導類表現(xiàn)難美型項群中表現(xiàn)比較突出，例如體操，運動員往往在十幾歲的年齡就表現(xiàn)出世界級的運動水平，這就決定了他們在九年義務教育階段必須承受大運動量的訓練，這直接導致了文化課學習時間的不足。

1.3非專業(yè)性體育人才大量存在

長期以來，由于我國地域發(fā)展的不平衡性，東部沿海等經(jīng)濟發(fā)達省份體育師資力量比較充足，西部內(nèi)陸及偏遠山區(qū)體育師資相對匱乏，再加上部分學校對體育課的重視程度不夠，大量的兼職體育教師走入體育課堂。兼職體育教師有不同的專業(yè)背景，有語文專業(yè)的，有數(shù)學專業(yè)的，還有英語專業(yè)的，甚至有的是校醫(yī)以及后勤工作人員擔任體育教學工作，這些專業(yè)背景都與體育沒有很直接的關聯(lián)性［6］。

從表面上看，這部分“體育教師”的文化知識素養(yǎng)應該較高，但由于農(nóng)村教師的起點比較低，很多教育工作者都是以前民辦教師轉為公辦教師的，再加上農(nóng)村的環(huán)境封閉，信息閉塞，導致了農(nóng)村教育工作者不能及時更新自己的知識機構和能力結構，難以適應教學發(fā)展的需要［7］。從另外一個層面看，有的學校雖然配備了專業(yè)體育教師，但是由于師資隊伍不完整，這部分體育教師在承擔體育課教學的同時，往往還要承擔其他文化課程的教學。在這些地方，數(shù)學課是體育老師教的成了一種很正常的現(xiàn)象，由于沒有受過相關專業(yè)的教育，這部分老師很難勝任文化課程的教學。

2　現(xiàn)代教育的發(fā)展對體育教師的知識素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)

2.1課程綜合化的趨勢

分科課程和綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類設置的課程稱為“分科課程”，將兩門或兩門以上的學科進行綜合設置為一個學科的課程為“綜合課程”［8］。

課程主要是按照不同的學科特點來設置的，不同的學科就會對應不同的課程。當代學科總的發(fā)展趨勢是一方面學科分類越來越多，研究得越來越深入。另一方面，學科綜合的趨勢越來越明顯，在解決某一個問題時，經(jīng)常會用到相鄰學科，甚至是跨學科的知識。

分析和綜合看起來是一對無法調(diào)和的矛盾，其實兩者是既相互影響又相互作用的雙向關系，共同構成了人們認識世界的整個過程。人們認識世界的最終目的是形成科學的世界觀，這必須通過建立在深入分析基礎上的高度綜合來實現(xiàn)。沒有分析，綜合變成了無本之木；沒有綜合，分析就變成了一盤散沙。因此，必須辯證地認識二者之間的關系。學科分化是我們的著手之處，把各學科的知識綜合起來認識事物是我們的著眼之點。體育教師必須提高自身素質(zhì)來適應課程綜合化的趨勢，在掌握嫻熟的專業(yè)技能的同時，也要掌握并且學會熟練運用多學科的知識，努力提高教學質(zhì)量。

2.2素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育概念出現(xiàn)在20世紀80年代后期。原國家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎教育的質(zhì)量》一文中使用了“素質(zhì)教育”一詞［9］?！八刭|(zhì)教育”是一個不斷發(fā)展的概念，是與“應試教育”相對立的，是一種尋求提高人的整體素質(zhì)的教育。體育素養(yǎng)作為素質(zhì)教育思想在體育課程與教學中的特殊解讀，這是理論上的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能拓寬人們的視野，認清體育教學的本質(zhì)規(guī)律［10］。張子沙等把我國體育素質(zhì)教育的內(nèi)容分為8個方面：身體素質(zhì)教育、體育心理素質(zhì)教育、體育思想素質(zhì)教育、體育道德素質(zhì)教育、體育文化素質(zhì)教育、體育能力素質(zhì)教育、體育審美素質(zhì)教育、體育行為素養(yǎng)教育［11］。

這種分類正契合了目前我國學校體育回歸育人的發(fā)展趨勢。約翰·亨利?！づ崴固┞妪R是瑞士著名的教育實踐家和理論家，他反對不能促進“人的所有道德和精神能力的發(fā)展相一致”的體育教學，他認為“這些人的活動不能認為是真正的體育，而是舞蹈、擊劍或騎術的傳授”。可以看出，讓學生掌握某種體育技能只是體育教學的一部分目的，除此之外，還應該通過體育課培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質(zhì)，鍛煉良好的團隊協(xié)作溝通能力，形成終身鍛煉的體育意識以及陶冶學生欣賞體育美的情趣。以上各個方面都對體育教師的知識素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.3教學的需求

單純就上好一堂體育課需要的知識而言，教師必須具備專業(yè)知識、科學文化知識以及教育科學知識。專業(yè)知識是指與教師承擔的某門課程有關的專門知識，這是體育教師上好一堂課的根本，在體育學科的專業(yè)知識方面，既要能系統(tǒng)地把握本專業(yè)知識的完整體系，又能準確精深地掌握本學科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會價值等［12］。除了具備扎實的專業(yè)知識外，體育教師還應具備廣博深厚的科學文化知識，具有廣博的相關學科知識，有利于增強教學效果，喚起學生強烈的求知欲望，才能有效地把握教學的全過程，才能更好地從事科研和創(chuàng)新［13］。另外，教師多方面的才能也是提高教師微信，改善師生關系，發(fā)揮教育作用的基本條件。如果教師除了自己的專業(yè)知識外，興趣貧乏，生活單調(diào)，就會缺乏對學生的吸引力，影響他在學生中的威信，最終也不利于專業(yè)知識的教學［14］。

最后體育教師還應具備教育科學知識，體育教師在教學過程中總會有許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，體育教師需要對這些經(jīng)驗和教訓反復認識不斷升華，使其上升為教育科學理論，這就需要運用教育科學知識來總結和歸納。只有這樣體育教師才能把握學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握學生認識活動的特點，運用科學的教學方法，從而取得理想的教學效果。

3　提高體育教師文化知識素養(yǎng)水平的構想

3.1改革招生考試制度

目前我國的體育學類專業(yè)主要有體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運動人體科學專業(yè)、體育管理專業(yè)。這些專業(yè)都有自己的特點及培養(yǎng)方向。現(xiàn)在體育招生考試制度的主要弊端主要是沒有根據(jù)以上專業(yè)不同而設置不同的考試項目和文化課錄取分數(shù)線，這樣的選拔方式顯然是不盡合理的。對于社會體育專業(yè)等對文化知識素養(yǎng)要求較高的專業(yè)不利于選拔優(yōu)秀的體育人才。

另外，當前大多數(shù)省份體育專業(yè)招生設置的文化課錄取分數(shù)線過低。國家規(guī)定體育專業(yè)本、?？莆幕浫》謹?shù)線是按當年普通大學本、?？莆幕浫》謹?shù)線70%～80%和60%～70%的分數(shù)比例，由于各個省市在招生錄取的時候很大的自主性，有的省市過分追求體育成績，導致對文化課的要求過低，特別是在普通本科錄取分數(shù)線本身就比較低的西部省份，這種現(xiàn)象就更加突出。應該以國家設定的錄取分數(shù)線為基本原則，各省市根據(jù)自己的實際情況，適當提高文化課的錄取分數(shù)線，改變當前體育專業(yè)學生文化知識素養(yǎng)普遍較低的尷尬局面。

3.2加強九年義務教育

許多運動項目都出現(xiàn)了年輕化的傾向，一些運動員在十幾歲甚至是幾歲就開始了自己的運動生涯，因此，必須加強他們九年義務教育階段的教育，打好知識基礎。教練員也要重視年輕運動員的文化課教育，建立與運動員文化成績相掛鉤的教練員評價機制。

3.3建立與運動員多年訓練計劃相適應的科學文化學習檔案

優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是由各級別訓練所組成的完整體系，運動員的文化教育體系必須與運動訓練體系相適應。根據(jù)運動員流動性大的特點，建立運動員科學文化學習檔案，該檔案必須隨運動員流動，為各級別的教學人員制定教學計劃提供參考，以免因為運動員的流動影響學習的系統(tǒng)性。

3.4處理好“學訓矛盾”

“學訓矛盾”不僅是高等院校培養(yǎng)運動員遇到的問題，而且是我國運動員訓練體制中遇到的普遍問題。鑒于學習和訓練對時間和精力的高度依賴性，應不斷提高訓練和學習的科學化程度，把粗放型的學習和訓練轉變?yōu)榫毿偷膶W習和訓練，不斷提高學習和訓練的效率，本質(zhì)上就是要提高各個級別教練員和教師的訓練和教學水平。

3.5抓好繼續(xù)教育

隨著人們探索世界的不斷深入，各學科的知識正以前所未有的速度迅速擴張。同時，現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展也使得學生可以通過多種渠道獲得信息，學生所獲得的信息也會在一定程度上表現(xiàn)在學校的教學活動中，給教師的教學活動帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)。國家應制定相關配套政策，加大相關資金投入，鼓勵體育教師參加繼續(xù)教育，不斷擴大知識儲備，更新已有的知識結構體系，不斷提高教學質(zhì)量。

4　結語

造成體育教師文化知識素養(yǎng)不高的原因是多方面的，要根據(jù)不同的原因采取不同的對策。要從改革選拔培養(yǎng)的制度和運動員培養(yǎng)體制等多個層面入手，妥善處理好體育教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種矛盾。當前，我國體育教師科學文化知識素養(yǎng)不高的現(xiàn)象是普遍存在的，特別是在基礎教育階段，可以借鑒醫(yī)療領域的改革思路，用培養(yǎng)“全科醫(yī)生”的辦法培養(yǎng)“全科教師”，根據(jù)中小學教學的特點，培養(yǎng)具有一專多能的新型體育人才。使得體育教師在勝任體育課教學的同時，也能勝任數(shù)學、語文、英語等其他課程的教學。這樣“數(shù)學是體育老師教的”就不會再是一種諷刺的表達方式，而是一種被社會認可的正常的教學活動。

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）07（a）-0071-03

作者簡介：①王俊亮（1983—），男，漢，山東濰坊人，碩士，講師，主要從事體育教育、運動訓練方面研究。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.19.071