牛津版與人教版高中英語教材的比較研究

羅蕾（四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610000）

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牛津版與人教版高中英語教材的比較研究

羅蕾
（四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610000）

摘要：我國全日制義務(wù)教育《普通高中英語課程教程》的實施引起了英語的巨大改革，隨著提出了“一綱多本”的課程教材政策。通過比較分析以及一些調(diào)查的使教師們更好地了解兩本教材的不同之處，以及如何新教材更好地體現(xiàn)了新課程的理念，讓它更好地為高中英語教學(xué)服務(wù)。通過本論文的分析希望能夠比較科學(xué)又較完整地展示兩套教材各自的特點，幫助教師更好地認(rèn)識、理解教材，為今后教材的編寫和教師的教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵字：課程教材；對比分析；異同處；

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)

語言的本質(zhì)就是一種工具，但人類在進(jìn)步，科技也在發(fā)展，時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，外語已由一種工具變成了一種思想和知識庫。因此要轉(zhuǎn)變教師的角色顯得尤為重要。在以前教師充其量就是“知識傳授者”或“教書匠"。然而新型的教師應(yīng)該充當(dāng)“管理者”、“激發(fā)者”、“研究者”。

二、教學(xué)目標(biāo)：綜合語言運用能力

新課標(biāo)教材“從重知識的傳授向知識與技能并重的轉(zhuǎn)變，強調(diào)能用語言能夠做一些實際的事，即learn through doing,而這兩套教材，編者在系統(tǒng)安排語言學(xué)習(xí)時，都非常重視聽說讀寫的技能的培養(yǎng)，層次比較分明，拒絕了單純的機械訓(xùn)練，形式多樣，有利于提升學(xué)生各方面表達(dá)的能力。

而高中英語課程的總目標(biāo)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，要進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。

三、編者指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的比較分析

（一）編者指導(dǎo)思想的共同點： 兩套教材的編寫都體現(xiàn)了比較先進(jìn)的語言觀、課程觀、語言學(xué)習(xí)觀的思想。從而更有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言用于的交際目的。然而它們的不同點：《牛津教材》是繼《人教教材》之后的，由于它們所處的時代背景和語言研究發(fā)展階段性的差異，《牛津教材》在指導(dǎo)思想上更體現(xiàn)了語言教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。教材更加強調(diào)“以人為本”，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以后能成為一個終身學(xué)習(xí)者。

（二）教材內(nèi)容的比較 方面也存在一些異同，《人教教材》教材的編排是采取話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的思路?！杜＝蚪滩摹肪帉戵w系為“building blocks"(模塊建筑體系)，采用“功能一 一結(jié)構(gòu)——．{話題——-任務(wù)"想結(jié)合的途徑設(shè)計教材，為了完成具體的任務(wù)的方式展開學(xué)習(xí)。與牛津版的教材相比，人教版的英語呈現(xiàn)出以下的優(yōu)勢：

1．話題內(nèi)容豐富，且貼近現(xiàn)實生活，高一模塊（1）和（2）共有10個單元；分別為：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games,Computers, Wildlife protection ,Music.很有富有時代氣息。

2．每個單元都有情感目標(biāo)和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護(hù)文化遺產(chǎn)和野生動物，Nelson Mandela 則教育學(xué)生如何形成良好的品質(zhì)。

3．Warming up Pre-reading 內(nèi)容豐富多彩。與牛津版的教材比較，人教版英語也存在以下不足之處：

（1）每單元詞匯量太多。以模塊2第三單元為例，單詞表中就有36個單詞（不帶三角符號）和12 個詞組，且單詞較為復(fù)雜，讓學(xué)生有了記憶的為難情緒。

（2）閱讀后的Comprehending內(nèi)容與文章內(nèi)容有些脫節(jié)。例如：模塊1第一單元Page3 Exercise 2No.5,我們不能從現(xiàn)有的材料中得出答案。

（3）聽力太難。雖然聽力部分形式豐富，但材料已經(jīng)超過了學(xué)生實際的能力水平，會打擊到學(xué)生的自信心。

四、當(dāng)然導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題的原因通過問卷的形式總結(jié)出了以下幾點：

（一）教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠的矛盾突出。最直接的問題是英語教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，然而教師的教學(xué)任務(wù)重，對于哪些部分應(yīng)該舍去，不能很好地拿捏。

（二）教師的因素，教師是實施課程改革的主體。學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是通過教師的教學(xué)來完成的，而新課程對教師的水平提出了更高的要求，尤其是口語表達(dá)能力，有些教師的口語水平不高將會影響新課程的實施，更加嚴(yán)重的是對學(xué)生的口語造成惡劣的影響。

（三）初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難。學(xué)生普遍反映在語言和技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力、語法、詞匯上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都增加了難度。

因此教師在教材使用方面提幾點建議：(1)轉(zhuǎn)變觀念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)作為課程政策執(zhí)行主體的一線教師是課程政策執(zhí)行的關(guān)鍵性因素。(2)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師要利用好教材，首先要提升自身各方面的綜合素質(zhì)，加強自身的語言功底的修養(yǎng)。(3)創(chuàng)造性地使用教材，要求教師認(rèn)真分析每個單元的每個部分的教學(xué)目的、特點，要根據(jù)學(xué)生的水平和結(jié)合教學(xué)的需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

教材的多樣性給教師提供了豐富的教學(xué)素材也給教學(xué)提出了更多地選擇性和可能性，但是對教師的備課時間和教師的功底要求會更高，兩個版本的教材在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上有一些共同之處，然而教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)每個版塊的結(jié)構(gòu)上各有優(yōu)勢，因此教師在實際的教學(xué)中可以根據(jù)自己教學(xué)的具體情況對教材進(jìn)行大膽整合，從而提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部. 全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版），人民教育出版社，2000

中圖分類號：

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0153-01

作者簡介：羅蕾（1992—），女，漢族，四川省資陽人，碩士，單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語