劉海卿(河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)曹莊明德小學(xué),河北 保定 072450)
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小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究
劉海卿
(河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)曹莊明德小學(xué),河北 保定 072450)
摘要:培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的終極目標(biāo)。思維品質(zhì)不僅是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分,也貫穿學(xué)生的整個求學(xué)過程中。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)立性及敏捷性,教師在教學(xué)實踐中要從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),這是提升學(xué)生思維能力的重要手段。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)理念;概念教學(xué);思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是人的思維的個性特征,它反映了每個人個體智力和思維水平的差異。小學(xué)階段是對一個學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)時期,而小學(xué)數(shù)學(xué)又是鍛煉思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程,需要教師的細(xì)心誘導(dǎo),從實際出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生,只有提高學(xué)生思維品質(zhì),才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
任何思維形式的存在都離不開概念。數(shù)學(xué)概念是組成其他數(shù)學(xué)知識的細(xì)胞,是學(xué)習(xí)及運(yùn)用一切數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)過程中,為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念,常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察,在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),對感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合,最后再概括。這一系列思維活動可以培養(yǎng)學(xué)生的比較和分類的能力、分析和綜合的能力及抽象概括的能力,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。同時在鞏固運(yùn)用概念的過程中要進(jìn)行判斷和推理,這又有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。因此,概念教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而數(shù)學(xué)概念是反映一類對象本質(zhì)屬性的思維形式,任何一個數(shù)學(xué)概念都是對客觀現(xiàn)實中一類對象本質(zhì)屬性抽象概括的結(jié)果,它具有抽象性。這種數(shù)學(xué)概念的抽象性和小學(xué)生思維的形象性特點(diǎn)之間存在著一定的矛盾。為了處理好這一矛盾,需要在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用不同的形式來教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,從而達(dá)到既能讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用概念,又能初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。
很久以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,大多都是在一個特定的地點(diǎn),完成一種課堂教學(xué)模式。都是老師在講臺教授,學(xué)生在下面聽講,然后完成教學(xué)內(nèi)容的作業(yè),反復(fù)的復(fù)習(xí)來完成考試。這種教學(xué)模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學(xué)生的理解程度。隨著社會的發(fā)展,如果教學(xué)模式的一成不變,這就會束縛學(xué)生的思想,束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多都是,預(yù)習(xí),聽課,練習(xí),復(fù)習(xí),然后考試。這一系列的形式,反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。只有學(xué)思結(jié)合,老師因材施教,才能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)需要變革,這樣的變革會深刻影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
(一)思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。
思維品質(zhì)中的批判性指的是從實際出發(fā),嚴(yán)格的根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學(xué)模式中,大多都是老師在講,學(xué)生在聽。由于自古以來傳承的師道尊嚴(yán)的思想,讓新一代的學(xué)生感覺,對老師的講授提出質(zhì)疑這是對老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯誤的教學(xué)內(nèi)容時,學(xué)生也是在聽,即使看出了錯誤,也不敢反駁。造成了思維品質(zhì)的束縛。在這種情況下,教師應(yīng)該循循誘導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看問題。如老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時,解讀一道解算題時,用最為古板的方法去解答,并對學(xué)生說這是最便捷唯一的解法。然后看學(xué)生的表現(xiàn),看是否學(xué)生都欣然相信,還是提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的學(xué)生說明了思維能力活躍。相對于欣然相信的學(xué)生,老師應(yīng)該循循誘導(dǎo)他們,讓他們用批判性的眼光去看問題,不能墨守陳規(guī)。用此方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。學(xué)生有了這種批判性的思維,不斷去創(chuàng)新,才能更好地發(fā)展。
(二)思維品質(zhì)敏捷性、靈敏性的培養(yǎng)。
思維的靈活性指的是思維的靈活程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小學(xué)生思維的靈活性表現(xiàn)在:1.思維方法靈活。善于從不同的起點(diǎn)、不同的角度進(jìn)行分析,善于用多種方法來解答數(shù)學(xué)問題。2.運(yùn)算過程靈活。能自如地運(yùn)用各種運(yùn)算性質(zhì)、定律、法則、公式及常用數(shù)據(jù),選擇簡捷、合理的算法。3.解決問題靈活。不僅能夠解決單一的問題,而且還善于分析和解決綜合性的、較復(fù)雜多變的問題。 如在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時,選擇一道題,讓學(xué)生以最快的速度去解答,并且讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學(xué)生給予獎勵,以提高學(xué)生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。
對學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng),要從學(xué)生入學(xué)伊始就抓起,但不能操之過急,在教學(xué)的過程中,要給學(xué)生留出足夠的思考時間和思考空間,引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)、去想,對表現(xiàn)好的學(xué)生予以鼓勵。當(dāng)然,在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過程中,要給學(xué)生留出足夠的時間思考,對于有些計算題的分析,要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生簡化思維、主動探索簡便的方法?;麨榱悖诮忸}時就可以將簡便算法應(yīng)用其中,解題時間就可以得到節(jié)約,也會給學(xué)生帶來一定的成就感。
思維的靈敏性和敏捷性是相當(dāng)重要的,它們能夠影響一個人未來的成就。因為聰明、變通的人才能夠有更多的辦法讓自己創(chuàng)出一片屬于自己的天地。
恩格斯曾經(jīng)說過:“思維是地球上最為美麗的花朵?!绷己玫乃季S模式和思維習(xí)慣可以終身受用,對于學(xué)生未來的發(fā)展有十分積極的作用。雖然小學(xué)生年齡小,創(chuàng)新能力較差,經(jīng)驗知識也不足,但是千里之行,始于足下,作為教學(xué)過程引導(dǎo)者,教師應(yīng)該從低年級開始,抓好學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練工作,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考,積極探索,廣泛聯(lián)想,突破傳統(tǒng),主動發(fā)現(xiàn)新事物,探討解決問題的新方法。此外,對于學(xué)生的發(fā)散性思維、直覺性思維、逆向性思維,教師要持肯定的態(tài)度,以鼓勵為主,幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。
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中圖分類號:G633.6
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)01-0126-01