關(guān)于農(nóng)村思想品德課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的思考

施旭光（四川省簡陽市江南九義校，四川 簡陽 641400）

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關(guān)于農(nóng)村思想品德課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的思考

施旭光
（四川省簡陽市江南九義校，四川 簡陽 641400）

摘要：本文首先簡要闡述了農(nóng)村思想品德課使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義，并從三個(gè)方面分析了農(nóng)村思想品德課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，然后再通過實(shí)例，對(duì)思想品德課導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施作了具體分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；思想品德；導(dǎo)學(xué)案

近年來，隨著國家對(duì)農(nóng)村教育重視程度的增大和教育投資的增加，我國農(nóng)村的教育水平已經(jīng)有了很大程度的提升?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念也被深入到農(nóng)村各門學(xué)科的教學(xué)之中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是這一理念的最好體現(xiàn)之一。

一、農(nóng)村思想品德課使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義

（一）有利于體現(xiàn)教師的主“導(dǎo)”地位。在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)之前，思想品德教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，勾畫出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)的要求等。并且，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的具體使用情況進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生探究合作遇到問題時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)等，這些行為都是教師主“導(dǎo)”地位的一種體現(xiàn)。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主“學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案的使用其實(shí)就是學(xué)生在教師所做的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)從拿到教師所做的導(dǎo)學(xué)案之時(shí)便開始了。學(xué)生會(huì)自己按照導(dǎo)學(xué)案中的要求來預(yù)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等，在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力是高度集中的。這樣的自學(xué)和互學(xué)的方式，更有利于學(xué)生主“學(xué)”作用的發(fā)揮。

（三）有利于更好的提高課堂效益。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是教師和學(xué)生合理分工的一種體現(xiàn)，教師的教學(xué)時(shí)間段與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間段被巧妙地劃分開來，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮指導(dǎo)作用的時(shí)間更多，空間更廣，也就更有利于課堂效益的提高。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生便真正成為了課堂的主人，真正地參與到了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”這一過程中，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了最大限度的發(fā)散，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說是極為有利的。

二、農(nóng)村思想品德課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫主要分為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、列出導(dǎo)學(xué)提綱和設(shè)計(jì)課堂針對(duì)性練習(xí)這三個(gè)階段。其中，這些針對(duì)性練習(xí)的內(nèi)容必須要圍繞所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行，一定要突出疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)當(dāng)提前兩天將編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。為了使導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的有效性得到保障，教師可以適當(dāng)?shù)貦z查課前的預(yù)習(xí)情況，以了解學(xué)生的知識(shí)模糊點(diǎn)，以便在課上進(jìn)行著重講解。

（三）總結(jié)導(dǎo)學(xué)案。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高課堂效率，學(xué)生也能夠總結(jié)出自己到底學(xué)會(huì)了哪些東西，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著極大的促進(jìn)作用

三、農(nóng)村思想品德課導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)入。一堂課能否取得成功的關(guān)鍵在于能否在課堂的開端環(huán)節(jié)就吸引學(xué)生的注意力，需要通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行有激情的思想品德課程的導(dǎo)入就顯得尤為必要。例如，教師在對(duì)《弘揚(yáng)和培育民族精神》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可通過“神十飛天”的相關(guān)視頻作為新課導(dǎo)入的情境。學(xué)生們的民族自豪感、自尊心和自信心很容易為逐漸升天的“神十”所觸動(dòng)。

（二）自主學(xué)習(xí)，成果展示。新課導(dǎo)入之后，學(xué)生手上也已經(jīng)有了導(dǎo)學(xué)案，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便可在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，圍繞課堂主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱教材和教輔等資料，總結(jié)自己掌握的知識(shí)，找出不能解決的問題，以便后來向教師和其他同學(xué)求助，徹底解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，以使導(dǎo)學(xué)案得到最充分的利用。

（三）合作探究，解決疑惑。合作探究的最常用形式就是小組學(xué)習(xí)，每組人數(shù)控制在6—8人，在分組時(shí)，一定要保證每組綜合實(shí)力的大致相等，不能有太大差距，而且要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組成員要有層次性，以發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用。

（四）課堂反饋，鞏固提高。課堂反饋是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段，通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師便能夠清楚地找到學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在對(duì)人教版思想品德教育（八年級(jí)下冊(cè)）中《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可做如下設(shè)計(jì)：材料：明明家是開店的，有一天，明明爸爸告訴明明：“店里生意實(shí)在太好了，我自己一個(gè)人有些忙不過來，反正你現(xiàn)在已經(jīng)讀到初二了，加上成績也不怎么好，就別上學(xué)了吧，來店里幫忙，還能夠早一點(diǎn)接手?！泵髅髀犃酥螅浅Ｃ芗m結(jié)，自己到底是該選擇繼續(xù)讀書，還是跟爸爸一起學(xué)做生意呢？

思考：1）請(qǐng)從社會(huì)、家庭和個(gè)人的角度分析明明是否應(yīng)該輟學(xué)回家？2）假如明明最終還是沒能說服他爸爸，他可以通過什么途徑來維護(hù)他的受教育權(quán)？

（五）走進(jìn)生活，擴(kuò)展創(chuàng)新。教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地生活，所以課堂教學(xué)的開展也不能夠離開生活，要能夠走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，在對(duì)《誠信是金》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生校園生活中的“誠信應(yīng)考”為切入點(diǎn)，用PPT為學(xué)生展示如下所示的情境題：考場(chǎng)上沒有老師監(jiān)考，一張寫有答案的小紙條傳到了你的手中……

可能1：……結(jié)果：……可能2：……結(jié)果：……

備注：分小組討論可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，每組形成自己的組內(nèi)答案，集中在小黑板中展示。

（六）總結(jié)反思，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這是對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)成效的一個(gè)總結(jié)，教師通過對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)間各種聯(lián)系的總結(jié)而構(gòu)建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思哪方面做得好，哪方面還存在著不足等。

四、結(jié)束語

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)與教師的點(diǎn)撥下，一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師還可以有意識(shí)地在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中穿插一些和本地實(shí)際相關(guān)的時(shí)政要聞，讓課堂變得更加充實(shí)，提高學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫全軍.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].思想政治課研究,2015,03:101-104.

[2]魯明.淺析思想品德課的三維互動(dòng)、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,22:79-80.

作者簡介：施旭光（1972.6-），男，漢，四川簡陽，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，單位四川省簡陽市東溪鎮(zhèn)江南九義校中學(xué)，主研方向：農(nóng)村初中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用，師生合作共享，提高課堂效率。

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0266-01