徐奮飛?屈文艷

摘 要：角色扮演教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的臨床思維能力和自學能力，顯著提高了教學效果。本文探索了角色扮演法在口腔頜面外科教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：口腔頜面外科教學；角色扮演；應(yīng)用

隨著教學模式的改革，新型的教學模式在醫(yī)學院校得到極大的發(fā)展，其中角色體驗式的學習能讓學生身臨其境地獲得臨床經(jīng)驗，增強課堂互動，并能顯著提高教學效果。本實驗旨在通過探索角色扮演法在口腔頜面外科教學中的應(yīng)用，為中職學校開展口腔專業(yè)課教學提供一定的數(shù)據(jù)參考。

一、研究對象和方法

1.對象

將我校2014級全體口腔學生作為實驗對象，并隨機分成兩班：一班為實驗班，共47人，采用角色扮演教學法；二班為對照班，共42人，采用傳統(tǒng)模式。兩班采用同一教師授課，學時、教材、試卷等完全相同。

2.方法

（1）準備階段

學校準備：將一間實驗室改造成一個真實的口腔診室，配備專業(yè)牙科椅、口腔治療盤、雙氧水、5號注射器、碘伏、無菌棉球、甲硝唑等。同時配備多媒體方便教學。

教師準備：選取具有代表性的疾病——智齒冠周炎。教師圍繞此疾病編寫詳細教學案例，制訂教學目標并提前發(fā)給實驗班學生，讓學生提前1周準備并進行仿真角色演練。

學生準備：實驗班學生4～5人為一組，分配角色（醫(yī)生、護士、病人、病人家屬等），并且設(shè)計角色的語言、動作等。要求學生按照教學目標學習智齒冠周炎的臨床表現(xiàn)、診斷要點、治療方法和原則等理論知識，準備時間至少1周。

（2）教學過程

根據(jù)我校學生的基礎(chǔ)差、自學能力差等特點，首先教師在課堂上要著重講授相關(guān)疾病的重點和難點，同時加入臨床具體病例——智齒冠周炎，以便引入特定的角色扮演情景。

讓實驗班學生按組依次進行角色扮演，整個過程如下：采集病史，包括疼痛開始時間、部位、性質(zhì)和治療經(jīng)過，期間，家屬可幫助回憶；口腔檢查，包括疼痛部位、癥狀、周圍牙齒的萌出狀態(tài)和軟組織情況；治療過程，包括沖洗和上藥的操作要領(lǐng)，在此期間，護士對醫(yī)生進行輔助治療；囑咐醫(yī)囑，包括復(fù)診時間、飲食衛(wèi)生注意事項、漱口液和消炎藥的使用。第一組示范完后，教師進行詳細評價，指出不足之處，之后按小組順序依次進行演練。從第二組開始，先由其他組同學進行點評，之后教師進行補充。

（3）教學評價

分兩種，一種為教學方法和效果評價的滿意度調(diào)查問卷，評價結(jié)果設(shè)為滿意、不滿意，共發(fā)放調(diào)查問卷89份，回收率為100%；一種為成績測驗，實驗班和對照班使用統(tǒng)一試卷，共發(fā)放考卷89份，回收率100%。操作成績由教師依據(jù)操作考核標準進行打分。最后將所得數(shù)據(jù)進行整理，并進行統(tǒng)計學分析。

（4）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS22.0數(shù)據(jù)包進行統(tǒng)計學分析，兩班的教學評價數(shù)據(jù)對比采用x2檢驗，兩班理論和操作成績對比采用t檢驗，檢驗水準均為p<0.05。

二、結(jié)果

從表1中可知，實驗班在各項教學方法和效果評價的滿意度方面均明顯高于對照班，它們之間有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。從表2中可知，實驗班的理論考試成績、操作考試成績均明顯高于對照班，它們之間有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

三、討論

1.增強學生的學習興趣，提高教學效果

以往的教學模式以教師講授為主，學生聽課為輔，課堂模式僵化，學生易產(chǎn)生厭倦情緒。而角色扮演教學模式正好相反，以學生為主，教師為輔，把課堂讓給了學生，讓學生積極參與其中，并且自編、自導、自演，學生的興趣以及積極性被完全地調(diào)動起來，整個課堂由原來的一潭死水變活了，也把原來的死東西變?yōu)閷W生腦子里的活東西。相比之下，角色扮演教學模式顯著地提高了教學效果。

2.培養(yǎng)學生的臨床思維能力和自學能力

角色扮演教學模式能讓學生較真實地運用醫(yī)生的視角和思維去看待病人和疾病，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維，提高其解決實際問題的能力。在這個過程中，學生不僅要時刻關(guān)注這個疾病的進展和變化，同時還要時刻面對病人的狀態(tài)以及患者家屬的情緒變化，并需要針對變化迅速采取合適的應(yīng)對方式。這種教學方式蘊含了極大的可能性，能讓學生在最短的時間內(nèi)得到最大的知識和能力鍛煉，是現(xiàn)階段較適合醫(yī)學院校的教學模式，深受國內(nèi)外從事教學改革的學者的推崇。

在角色扮演教學模式中，教師職能被弱化，很多基礎(chǔ)性的知識要求學生圍繞著課題任務(wù)提前準備，而這一過程就是自學能力鍛煉的過程。

3.提高學生的操作技能，更好地適應(yīng)臨床需要

口腔頜面外科是一門操作技能要求很高的學科，僅僅理論知識是遠遠不夠的。在這個教學模式中，大大延長了學生親自動手做實驗的時間，減少了教師講授的時間，學生在這個過程中能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因此可以有效且快速地提高自身的操作技能，適應(yīng)臨床的需要。

四、結(jié)語

角色扮演教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式，讓課堂變得更加輕松、愉快。為了讓角色扮演模式在現(xiàn)實教學中有效進行，就需要教師設(shè)計出更加完備的教學方案。學校要配備先進的多媒體和實驗設(shè)備，同時還要求教師繼續(xù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，而這些，都值得教師在教學實踐中不斷地反思。

參考文獻：

[1]包志凡，等.角色扮演教學在本科生兒童口腔醫(yī)學課間實習中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（7）.

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