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      融合科技手段?智慧習(xí)作教學(xué)

      2016-11-28 03:15靳麗敏
      新校園·中旬刊 2016年8期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)習(xí)作融合創(chuàng)新

      靳麗敏

      摘 要:推進教育信息化,信息技術(shù)是手段,發(fā)展教育是目的,融合創(chuàng)新是關(guān)鍵,促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。在信息時代的大背景下,怎樣將科技手段恰當?shù)厝谌肓?xí)作教學(xué),實現(xiàn)與傳統(tǒng)的優(yōu)勢互補,讓習(xí)作教學(xué)因科技的助力豐富起來,讓習(xí)作課堂因科技推向縱深,彰顯智慧,成為教師思考的重點。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)習(xí)作;科技手段;融合創(chuàng)新

      習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分,但在實際教學(xué)中難以凸顯它的地位,所以我們需要智慧習(xí)作教學(xué)。

      一、打開“電子書包”,打破教師一言堂

      “電子書包”的內(nèi)容豐富,溝通便捷,具有以下優(yōu)點。

      1.打破了傳統(tǒng)備課的邊界

      傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中,教師面對一個命題,往往只是查找?guī)灼模O(shè)計一個教學(xué)思路,預(yù)設(shè)教學(xué)重點與難點,準備好突破難點的相關(guān)素材。而電子書包將顛覆這一傳統(tǒng)模式,它是一個依托網(wǎng)絡(luò)存在的資源包,只要能想得到,就會有相關(guān)的素材支持。例如,三下第二單元的習(xí)作,要求學(xué)生就環(huán)保這一主題寫作文。以往的教學(xué)往往有些枯燥無味,但電子書包的出現(xiàn),使其得到改觀:網(wǎng)絡(luò)視頻資源更加直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)環(huán)境變化,觸發(fā)他們強烈的環(huán)保意識;資源共享功能幫助同年級教師組成了網(wǎng)絡(luò)實時備課室,開啟真正意義的“集體備課”模式,拓寬教師的設(shè)計;信息推送與數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能調(diào)動學(xué)生的前期參與,翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生擁有選擇資源、確定學(xué)習(xí)重點的權(quán)利,實現(xiàn)因材施教,以學(xué)定教。因此,電子書包必將打開教師的思維局限,使教師從多個角度思考這節(jié)課的切入點及訓(xùn)練點,并鏈接與之匹配的素材,大大延展了課堂的寬度。

      2.電子書包實現(xiàn)課堂向縱深發(fā)展

      習(xí)題推送、回推答案、作答統(tǒng)計……電子書包的這些功能運用于課前,激發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,根據(jù)教師的設(shè)計進行問題的思考、素材的搜集、想法的匯總,使備課不僅做到備教材,而且備學(xué)生、備學(xué)情,讓一節(jié)課的準備工作更加充分,更加厚實。以筆者執(zhí)教的《讓秋天更美麗》這節(jié)習(xí)作點評課為例,在上課之前通過電子書包向全班學(xué)生推送了景物描寫的一些文段,讓學(xué)生以小組為單位點評,選擇或補充自己評價文章優(yōu)劣的理由。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù),筆者很快摸清了學(xué)生點評他人習(xí)作的難點,了解了他們現(xiàn)有的認知水平,明白了他們的衡量標準。

      二、恰當運用媒體,捕捉課堂智慧

      習(xí)作教學(xué),“習(xí)”為關(guān)鍵。如何“習(xí)”?對于小學(xué)生來說,重要的環(huán)節(jié)便是課堂上的師生交流、生生交流。在交流中,他人的思路給自己啟發(fā);在引導(dǎo)中,場景得以流暢表達??梢哉f,提高這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量,必然提高學(xué)生的習(xí)作水平。但是一個教師,面對四十幾個學(xué)生,注意力本就容易分散,所講授的內(nèi)容很難達到預(yù)想的效果;一個學(xué)生,有了好的設(shè)想,也難以在有限的時間內(nèi)表述清晰并影響他人;小組之間的交流雖有成效,卻缺乏互動提升。課堂智慧就這樣湮沒在單線的信息來往中。

      電子書包出現(xiàn)后,習(xí)作要求剛一拋出,學(xué)生便開始活躍。哪些素材是他們最感興趣的?輕輕一點,數(shù)據(jù)便一一呈現(xiàn),教師順勢而教,課堂怎能無趣?一個命題引起學(xué)生哪些回憶?哪些是可以挖掘放大的?哪些需要一帶而過的?課堂投影功能直接聚焦那些討論的精彩瞬間,并在交流中放大,讓其他學(xué)生也能從思考中收獲智慧。無論年級高低,課堂的評比機制都是吸引學(xué)生參與的一個“殺手锏”,習(xí)作課更是這樣。有了評比,學(xué)生更樂于全情投入,智慧的火花也將更加炫目。電子書包使評比更加便捷,評比結(jié)果更加直觀。電子書包輕輕松松充實課堂,豐富課堂。

      三、借助“電子書包”,師生共同話批改

      批改作文是每位語文教師的大難題。每篇習(xí)作“眉批”“總批”,各種修改,費時勞心。但辛辛苦苦批改了幾天的作文本發(fā)到學(xué)生的手里,他們無非是改上幾個錯別字,然后就置之不理了。

      信息時代呼喚習(xí)作教學(xué)的變革,呼喚尊重每一位受教育者的教育方式。讓我們動動手指吧。首先,對于即將講評的幾十篇習(xí)作,拍照后全班推送,同步翻書。教師只需劃分類別,諸如“妙語連珠”“奇思妙想”“呼喚文醫(yī)”等等。有了類別,學(xué)生的主觀能動性定會得到激發(fā),他們的選擇與區(qū)分,會給教師呈現(xiàn)一個由教育主體構(gòu)架的訓(xùn)練體系,也就是由學(xué)生告訴教師,這節(jié)習(xí)作點評課,最希望點評什么。其次,點評與訓(xùn)練相結(jié)合。點評的意義在于指導(dǎo)學(xué)生今后的習(xí)作。因此,對于精彩文段,若僅僅滿足于讀一讀,博得掌聲,豈不可惜!全班推送優(yōu)秀習(xí)作,每個學(xué)生都動起手來,勾畫精彩,欣賞精彩,并模仿精彩。對于出現(xiàn)問題的文段,學(xué)生往往不自知,幾篇同類問題的習(xí)作一同投影出來,進行對比,由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作的共性問題,教師現(xiàn)場批注,集體修改,小組討論后嘗試用更加準確的語言來表述作者的意圖,同步錄音后,再次交流,進而使學(xué)生反思自己的習(xí)作。

      信息互聯(lián)的時代,科技影響著方方面面。習(xí)作教學(xué),也終將摒棄傳統(tǒng)的“只可意會難以言傳”的教學(xué)模式。新時期,我們呼喚融合科技手段,拓展課堂寬度,注重學(xué)習(xí)實效的課堂;新時期,我們終將迎來因科技創(chuàng)新而更具智慧的習(xí)作課堂!

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