靳麗敏

摘 要：推進教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，融合創(chuàng)新是關(guān)鍵，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。在信息時代的大背景下，怎樣將科技手段恰當?shù)厝谌肓?xí)作教學(xué)，實現(xiàn)與傳統(tǒng)的優(yōu)勢互補，讓習(xí)作教學(xué)因科技的助力豐富起來，讓習(xí)作課堂因科技推向縱深，彰顯智慧，成為教師思考的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；科技手段；融合創(chuàng)新

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，但在實際教學(xué)中難以凸顯它的地位，所以我們需要智慧習(xí)作教學(xué)。

一、打開“電子書包”，打破教師一言堂

“電子書包”的內(nèi)容豐富，溝通便捷，具有以下優(yōu)點。

1.打破了傳統(tǒng)備課的邊界

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師面對一個命題，往往只是查找?guī)灼模O(shè)計一個教學(xué)思路，預(yù)設(shè)教學(xué)重點與難點，準備好突破難點的相關(guān)素材。而電子書包將顛覆這一傳統(tǒng)模式，它是一個依托網(wǎng)絡(luò)存在的資源包，只要能想得到，就會有相關(guān)的素材支持。例如，三下第二單元的習(xí)作，要求學(xué)生就環(huán)保這一主題寫作文。以往的教學(xué)往往有些枯燥無味，但電子書包的出現(xiàn)，使其得到改觀：網(wǎng)絡(luò)視頻資源更加直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)環(huán)境變化，觸發(fā)他們強烈的環(huán)保意識；資源共享功能幫助同年級教師組成了網(wǎng)絡(luò)實時備課室，開啟真正意義的“集體備課”模式，拓寬教師的設(shè)計；信息推送與數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能調(diào)動學(xué)生的前期參與，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生擁有選擇資源、確定學(xué)習(xí)重點的權(quán)利，實現(xiàn)因材施教，以學(xué)定教。因此，電子書包必將打開教師的思維局限，使教師從多個角度思考這節(jié)課的切入點及訓(xùn)練點，并鏈接與之匹配的素材，大大延展了課堂的寬度。

2.電子書包實現(xiàn)課堂向縱深發(fā)展

習(xí)題推送、回推答案、作答統(tǒng)計……電子書包的這些功能運用于課前，激發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，根據(jù)教師的設(shè)計進行問題的思考、素材的搜集、想法的匯總，使備課不僅做到備教材，而且備學(xué)生、備學(xué)情，讓一節(jié)課的準備工作更加充分，更加厚實。以筆者執(zhí)教的《讓秋天更美麗》這節(jié)習(xí)作點評課為例，在上課之前通過電子書包向全班學(xué)生推送了景物描寫的一些文段，讓學(xué)生以小組為單位點評，選擇或補充自己評價文章優(yōu)劣的理由。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者很快摸清了學(xué)生點評他人習(xí)作的難點，了解了他們現(xiàn)有的認知水平，明白了他們的衡量標準。

二、恰當運用媒體，捕捉課堂智慧

習(xí)作教學(xué)，“習(xí)”為關(guān)鍵。如何“習(xí)”？對于小學(xué)生來說，重要的環(huán)節(jié)便是課堂上的師生交流、生生交流。在交流中，他人的思路給自己啟發(fā)；在引導(dǎo)中，場景得以流暢表達?？梢哉f，提高這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，必然提高學(xué)生的習(xí)作水平。但是一個教師，面對四十幾個學(xué)生，注意力本就容易分散，所講授的內(nèi)容很難達到預(yù)想的效果；一個學(xué)生，有了好的設(shè)想，也難以在有限的時間內(nèi)表述清晰并影響他人；小組之間的交流雖有成效，卻缺乏互動提升。課堂智慧就這樣湮沒在單線的信息來往中。

電子書包出現(xiàn)后，習(xí)作要求剛一拋出，學(xué)生便開始活躍。哪些素材是他們最感興趣的？輕輕一點，數(shù)據(jù)便一一呈現(xiàn)，教師順勢而教，課堂怎能無趣？一個命題引起學(xué)生哪些回憶？哪些是可以挖掘放大的？哪些需要一帶而過的？課堂投影功能直接聚焦那些討論的精彩瞬間，并在交流中放大，讓其他學(xué)生也能從思考中收獲智慧。無論年級高低，課堂的評比機制都是吸引學(xué)生參與的一個“殺手锏”，習(xí)作課更是這樣。有了評比，學(xué)生更樂于全情投入，智慧的火花也將更加炫目。電子書包使評比更加便捷，評比結(jié)果更加直觀。電子書包輕輕松松充實課堂，豐富課堂。

三、借助“電子書包”，師生共同話批改

批改作文是每位語文教師的大難題。每篇習(xí)作“眉批”“總批”，各種修改，費時勞心。但辛辛苦苦批改了幾天的作文本發(fā)到學(xué)生的手里，他們無非是改上幾個錯別字，然后就置之不理了。

信息時代呼喚習(xí)作教學(xué)的變革，呼喚尊重每一位受教育者的教育方式。讓我們動動手指吧。首先，對于即將講評的幾十篇習(xí)作，拍照后全班推送，同步翻書。教師只需劃分類別，諸如“妙語連珠”“奇思妙想”“呼喚文醫(yī)”等等。有了類別，學(xué)生的主觀能動性定會得到激發(fā)，他們的選擇與區(qū)分，會給教師呈現(xiàn)一個由教育主體構(gòu)架的訓(xùn)練體系，也就是由學(xué)生告訴教師，這節(jié)習(xí)作點評課，最希望點評什么。其次，點評與訓(xùn)練相結(jié)合。點評的意義在于指導(dǎo)學(xué)生今后的習(xí)作。因此，對于精彩文段，若僅僅滿足于讀一讀，博得掌聲，豈不可惜！全班推送優(yōu)秀習(xí)作，每個學(xué)生都動起手來，勾畫精彩，欣賞精彩，并模仿精彩。對于出現(xiàn)問題的文段，學(xué)生往往不自知，幾篇同類問題的習(xí)作一同投影出來，進行對比，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作的共性問題，教師現(xiàn)場批注，集體修改，小組討論后嘗試用更加準確的語言來表述作者的意圖，同步錄音后，再次交流，進而使學(xué)生反思自己的習(xí)作。

信息互聯(lián)的時代，科技影響著方方面面。習(xí)作教學(xué)，也終將摒棄傳統(tǒng)的“只可意會難以言傳”的教學(xué)模式。新時期，我們呼喚融合科技手段，拓展課堂寬度，注重學(xué)習(xí)實效的課堂；新時期，我們終將迎來因科技創(chuàng)新而更具智慧的習(xí)作課堂！