侯代忠+周優(yōu)軍

摘 要：國(guó)家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中解釋?zhuān)八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育?！宰⒅嘏囵B(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！盵1]隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年6月13日）的頒布，吹響了我國(guó)素質(zhì)教育前進(jìn)的號(hào)角。本文從課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的缺失出發(fā)，從學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和關(guān)注學(xué)生的再創(chuàng)造兩個(gè)方面探討了學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；學(xué)生主體

當(dāng)前，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正有序推進(jìn)，教育的發(fā)展要求教師從觀念、方法和角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的問(wèn)答式和講解式教學(xué)方式向多樣化集成教學(xué)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐步形成“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”式的課堂教學(xué)過(guò)程[2]。

作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，必須實(shí)施高層次、高質(zhì)量的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升和發(fā)展，通過(guò)“帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的良好意識(shí)”[3]，才能培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的有效轉(zhuǎn)移和促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用缺失的主要表現(xiàn)

傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的單向傳授，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，告訴學(xué)生該學(xué)什么、怎么學(xué)，告訴學(xué)生是什么、該怎么做，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和生硬地接受，“教師期望學(xué)生按照自己在教案中的設(shè)想回答問(wèn)題，學(xué)生若不能回答，教師就努力朝“既定目標(biāo)”引導(dǎo)”[4]，這樣忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和其他非智力因素的發(fā)展，使得學(xué)生主體作用的缺失，在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)中尤為明顯。

1.教師不恰當(dāng)?shù)那楦泻蛻B(tài)度對(duì)學(xué)生思維的禁錮

教師自身的態(tài)度和情感對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展和能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的影響力，一些教師把課堂上學(xué)生的奇思異想稱(chēng)之為“節(jié)外生枝”“瞎攪和”，他們心中“理想”的課堂教學(xué)是按照自己的設(shè)計(jì)完成教案，而不是被之拖延和影響，這無(wú)形中禁錮和扼殺了學(xué)生的自主思維。此外，簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)評(píng)判學(xué)生的口答或板演，甚至在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師為了追求自己的“教學(xué)效果”，便說(shuō)“回答很好”而不予具體評(píng)價(jià)等，都是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的分析和學(xué)生主體存在的忽視。

2.學(xué)生主體自主活動(dòng)和學(xué)生主體間活動(dòng)的缺失與失控

課堂教學(xué)的效果取決學(xué)生的參與意愿和主動(dòng)程度，而學(xué)生的課堂參與通常不是自發(fā)的。不少教師在課堂教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握自身角色的定位，強(qiáng)化了教師“教”的活動(dòng)，怕講得不夠細(xì)致而使得學(xué)生無(wú)法掌握，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了“滿堂灌”，剝奪了學(xué)生思考質(zhì)疑、自由討論和自己實(shí)踐的權(quán)利。

與滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式相反，“放鴨式”教學(xué)則是學(xué)生主體活動(dòng)的失控表現(xiàn)，教師一味地追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一味地強(qiáng)調(diào)小組合作，只求形式，忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)時(shí)間和方式上失去了對(duì)課堂教學(xué)的正確掌控，無(wú)法做到收放自如，從而降低了課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主體形式化傾向嚴(yán)重

在有些課堂上，學(xué)生的參與與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)徒有形式，并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性”“合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行‘討論”[5]；有的老師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解粗淺，課堂上熱衷于頻繁地使用粗淺而缺乏深度的提問(wèn)來(lái)營(yíng)造學(xué)生“積極參與”的假象，提問(wèn)隨意且僅滿足于師問(wèn)生答，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考全然不顧，甚至對(duì)學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的不同意見(jiàn)嚴(yán)加批評(píng)或是禁止，極大地打擊了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，否定了學(xué)生思考的獨(dú)立性和自由發(fā)展的思維習(xí)慣；而有的課堂上，學(xué)生交流的氣氛積極而熱鬧，但在回答教師問(wèn)題時(shí)，就立刻寂靜下來(lái)，回答的是常見(jiàn)的、少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，這是教師為“成功”完成教學(xué)計(jì)劃而長(zhǎng)期形成的不自覺(jué)的行為，忽視了其他學(xué)生作為群體中一員的平等性，使得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)真正參與并獲得成功感，久而久之在心理上和行為上形成了“惰性”，從學(xué)習(xí)的主體退化為被動(dòng)的服從。此外，如學(xué)生指導(dǎo)、課內(nèi)閱讀、練習(xí)等缺乏實(shí)效性也是學(xué)生主體作用形式化的表現(xiàn)所在。

二、和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍是課堂教學(xué)提高學(xué)生主體作用的有力保障

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的信息加工者。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的主體性以及學(xué)習(xí)過(guò)程中需要高級(jí)的心理活動(dòng)的介入。“學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為”[6]，教與學(xué)是互相矛盾的統(tǒng)一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是矛盾的主要方面，教師的教學(xué)起輔助與制約的作用。教師的教學(xué)從根本上說(shuō)是一種手段，也是一種環(huán)境，營(yíng)造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，目的是更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)之后的思維活動(dòng)中去，學(xué)生主體作用的發(fā)揮對(duì)于優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展有十分重要的意義。

1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與率

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師的教育觀念和教學(xué)方法跟不上當(dāng)前新課標(biāo)下教學(xué)形式的發(fā)展，有研究表明，不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的時(shí)間存在著差距，并且“如果不能有效地提高學(xué)生的課堂參與，差生將會(huì)不斷產(chǎn)生，而且，他們與好學(xué)生、甚至與中等生的差距還會(huì)不斷加大、加深”[7]，華應(yīng)龍老師認(rèn)為“理想的教學(xué)是師生平等對(duì)話式的，只有老師的大氣，才能真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，拓展心靈空間”，因此，教師必須擺正師生關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”角色向“幫助者、詢(xún)問(wèn)者、引導(dǎo)者”過(guò)渡，通過(guò)教師課堂權(quán)威的內(nèi)化和親和力的提升，保持愉悅和善的情感，以謙虛態(tài)度靈活轉(zhuǎn)變自身的角色，從學(xué)生個(gè)體自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的需要著手，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考、大膽發(fā)言，共同營(yíng)造和諧、積極、平等的課堂氛圍，將知識(shí)的單向傳遞發(fā)展為多邊交流、共同探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)與學(xué)生的分享、交流培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移。

2.設(shè)疑“誘”導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

贊可夫強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“留意兒童在課堂上的生活”“不要忘記學(xué)生本身的生活”[8]。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)重要手段，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展水平的“學(xué)習(xí)情境”，提出一些啟示性的問(wèn)題和現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性。如在“等比數(shù)列求和”的教學(xué)中，可先講述“棋盤(pán)上的糧食”這一故事，并引導(dǎo)大家嘗試按學(xué)習(xí)小組、小組、班級(jí)的人數(shù)來(lái)觀察和探索，吸引學(xué)生主動(dòng)參與并進(jìn)入研究者的角色，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)；再如問(wèn)題：“一位物理學(xué)家在研究振動(dòng)質(zhì)子位移y與時(shí)間x的關(guān)系時(shí)，得到y(tǒng)=sin（x+ ）cos x，此時(shí)他遇到了麻煩，他不知如何求取x何值時(shí)，y得最大。請(qǐng)大家?guī)蛶退??！边@一問(wèn)題情境將物理學(xué)中的事例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課鮮活而有趣，同時(shí)它又與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系十分緊密、自然，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的心理傾向。

三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的再創(chuàng)造是課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵

隨著新課程實(shí)施的推進(jìn)，課堂教學(xué)也由過(guò)去教師帶著教材走向?qū)W生向?qū)W生帶著教材走向教師轉(zhuǎn)變[9]，其重心集中體現(xiàn)在學(xué)生主體參與和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)上，新課程理念要求學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、技能和思維習(xí)慣，通過(guò)自己的探索、研究發(fā)現(xiàn)“新”的規(guī)律或是結(jié)論，從而感受到成功的喜悅和獲取知識(shí)過(guò)程的美妙，激發(fā)出學(xué)生“再創(chuàng)造”的欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主體作用的積極發(fā)揮。

1.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，陪同學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程

概念形成是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是思維火花的迸射和撞擊。學(xué)生由于其生活閱歷和思維的幼稚，其自主學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)可能是粗淺甚至是錯(cuò)誤的，但他們的思維活躍而主動(dòng)，在老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的作用，通過(guò)不停地嘗試和積累，突破知識(shí)和思維方式的局限性，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎己捅磉_(dá)，實(shí)現(xiàn)探索性思維、分析性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。如“分?jǐn)?shù)意義”一課中單位“1”的教學(xué)，可讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的作業(yè)本紙片進(jìn)行對(duì)折和再次對(duì)折練習(xí)，讓學(xué)生直觀地去猜想整體與部分、部分與部分的關(guān)系，在腦海中形成一個(gè)平均分（等分），且每份就是整體的幾分之一的表象，進(jìn)而使用事先準(zhǔn)備好的圓形紙片和棉線段進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在操作中形成單位“1”的抽象概念。

2.鼓勵(lì)合情推理，引領(lǐng)學(xué)生參與規(guī)律總結(jié)的全過(guò)程

合情推理是基于常識(shí)的推理形式，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和總結(jié)問(wèn)題的能力。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是依賴(lài)于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知和個(gè)人良好的觀察、思維習(xí)慣，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合理使用聯(lián)想、歸納、內(nèi)比等方法進(jìn)行猜想并嘗試驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)自覺(jué)提煉和進(jìn)行歸納，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變換條件進(jìn)行擴(kuò)充，延續(xù)發(fā)現(xiàn)和猜想，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、速度和邏輯思維能力不斷得到提升，從而使得學(xué)生產(chǎn)生成就感和對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如：在推導(dǎo)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式時(shí)，可設(shè)計(jì)三張投影片（如下文所示），從特殊到一般，讓學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)公式的推導(dǎo)方法。

3.有效參與問(wèn)題解決的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用

有效的問(wèn)題解決是新舊知識(shí)（技能）的同化的橋梁，是知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的有效手段。研究表明，12歲以下的兒童由于只有有限的概念知識(shí)且缺乏類(lèi)比遷移動(dòng)機(jī)[10]，在教學(xué)中，有些學(xué)生能充分發(fā)揮已有的經(jīng)驗(yàn)和自己的才智，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，而有的學(xué)生則是循規(guī)蹈矩、機(jī)械地思考，無(wú)法進(jìn)行突破。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，可通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)積極的、合理的假設(shè)、猜想和推理活動(dòng)達(dá)成新舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)有機(jī)的融合，讓課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣和活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。

學(xué)生的主體參與有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的、愉快的、全面地發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)主體，使得素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中落到實(shí)處。

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