創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

張童貞

摘 要：所謂“情景作文”，就是根據(jù)具體場(chǎng)合的情形或某種景象，或某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種寫作方法。這種方法主要訓(xùn)練同學(xué)們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象力、創(chuàng)新能力。文章闡述了在輔導(dǎo)作文時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；寫作興趣；提高

一、創(chuàng)設(shè)情景，確立學(xué)生的主體地位

主體教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為憑借，以人為中心，還兒童以天性，還教育以人性，把以教師為主導(dǎo)的“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”。情景作文正是以學(xué)生為本位，本著“情者，文之經(jīng)”的思想，以景引情，以情入景，以文抒情，生動(dòng)活潑地進(jìn)行作文訓(xùn)練。如，我在輔導(dǎo)學(xué)生寫《童年趣事》這篇作文時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候做了哪些事情，其中最有趣的是哪幾件事，然后，我通過(guò)學(xué)生們提供的素材創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多媒體在電子黑板上再現(xiàn)出來(lái)，配上《童年》的音樂(lè)。同學(xué)們仿佛回到了天真無(wú)邪的童年時(shí)代：在小河里摸魚，在花叢中捉蝴蝶，在草坪上做游戲，在湖中蕩舟……

二、觀察情景，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活

思維能力是寫作的基本，觀察是思維的觸角。對(duì)周圍的事物視而不見(jiàn)，充耳不聞，想象力必差，更談不上思維。“情景作文”由師生共同創(chuàng)設(shè)一定的情景，學(xué)生在寫作意識(shí)的指引下，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的觀察，進(jìn)行情感體驗(yàn)。如，我在輔導(dǎo)學(xué)生寫作文《寫一篇游記》時(shí)，學(xué)生先要理清游蹤，然后抓住的景物特點(diǎn)來(lái)寫。我用多媒體創(chuàng)設(shè)了各種各樣的有可能出現(xiàn)的景物，再現(xiàn)到黑板上，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并做好觀察指導(dǎo)，布置重點(diǎn)觀察對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施定點(diǎn)觀察和散點(diǎn)觀察，把觀察到的材料鑒別比較，讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)會(huì)分析，由表及里，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

“情景作文”教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，有了深厚的生活積累，寫作就會(huì)有內(nèi)容可寫，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

三、描繪情景，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能鼓舞學(xué)生高效而愉快地學(xué)習(xí)，而不是感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。心理學(xué)研究告訴我們，人的任何活動(dòng)都有一種企求成功、達(dá)到成功的愿望，當(dāng)他的目的達(dá)到時(shí)，就會(huì)感到滿足，甚至盼望再來(lái)一次，乃至對(duì)這種活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。如，我在輔導(dǎo)學(xué)生寫作文《春天的大自然》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有春天的花、草、樹、蝴蝶、蜜蜂、風(fēng)、雨、人等元素的活動(dòng)情景，并把這些通過(guò)多媒體再現(xiàn)在電子黑板上，讓學(xué)生以合理的想象，想象老師帶同學(xué)們?cè)诖河蔚那榫啊Ｗ寣W(xué)生將眼之所見(jiàn)，耳之所聞，心之所想，體之所感，用文字真誠(chéng)的地表達(dá)出來(lái)。“情景作文”讓學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)自己的話，思想不受限制，思維始終保持興奮，思路比較開闊，整個(gè)過(guò)程是愉悅的。通過(guò)情景再現(xiàn)，為學(xué)生提供寫作材料，解決了無(wú)話可說(shuō)的難題，學(xué)生寫到親身經(jīng)歷和感受的事情時(shí)，思路清晰，情景歷歷在目，情感沉浸其中，文思如泉涌，作文內(nèi)容豐富，寫作興趣濃厚。由“要我寫”“逼我寫”到“我要寫”，情感蘊(yùn)于胸中，形諸筆墨，不吐不快，寫作成了一件高興的事情。

四、評(píng)改提高，讓學(xué)生直抒情感

一篇文章寫完后，同學(xué)們往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改才能真正成文。這時(shí)，老師在批改完作文后可把寫作水平不同的文章各選幾篇，拿到作文講評(píng)課中共評(píng)共改。并指出好的作文好在哪里，差的作文差在哪里。學(xué)生在情景中自由表現(xiàn)，體驗(yàn)觀察，用文字再現(xiàn)生活的情景，針對(duì)活動(dòng)情景和文章共評(píng)共改，暢所欲言。情景作文讓學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)自己的話，達(dá)到了“令學(xué)生能以文字直抒情感，乃無(wú)隔閡，樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤”的作文目的，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。

“情景作文”以景引情，以情入景，情景交融，描景抒情。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作與生活的密切關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活的能力，在寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的人生志趣和寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

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