越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析及教學(xué)策略

唐群（湖南師范大學(xué)文學(xué)院，湖南 長沙　410081）

越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析及教學(xué)策略

唐群
（湖南師范大學(xué)文學(xué)院，湖南 長沙410081）

由于受到母語的負(fù)遷移作用和其它各方面的影響，不同國別的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問題，本文通過分析越南學(xué)生在寫作中高頻率出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，歸納出越南學(xué)生的常見語法偏誤，對(duì)其進(jìn)行分類，并分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的初步教學(xué)策略。

越南學(xué)生；語法偏誤；教學(xué)策略

近年來，持續(xù)的“漢語熱”促進(jìn)對(duì)外漢語事業(yè)蓬勃發(fā)展，但在當(dāng)今的世界局勢(shì)下，更多學(xué)者的注意力聚焦在以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者身上，絕大部分教材編寫也是針對(duì)以英語為母語的學(xué)習(xí)者，然而影響學(xué)習(xí)效果的原因有很多種，其中，母語的負(fù)遷移作用是一個(gè)很重要的影響因素，要想在對(duì)外漢語教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就必須因材施教，具體問題具體分析，因此，研究不同國別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)面臨的不同問題，對(duì)于找出學(xué)習(xí)者形成偏誤的原因，并據(jù)此制定教學(xué)策略有重大意義。本文將通過查詢HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫、瀏覽前人研究成果和咨詢本校的越南留學(xué)生這三個(gè)途徑，對(duì)越南學(xué)生在漢語寫作方面的常見語法偏誤進(jìn)行分析歸納，并據(jù)此制定相應(yīng)的初步教學(xué)策略。

一、越南學(xué)生語法偏誤的類型

漢語的語法偏誤包括兩個(gè)方面，分別為詞法偏誤和句法偏誤。詞法方面指的是詞語的使用，包括各種詞類的使用。句法方面包括各種短語、句子成分和句型的使用。偏誤產(chǎn)生的原因有很多，魯健驥先生按照偏誤的性質(zhì)，將留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分為四種類型：遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序。下文筆者將從一部分越南留學(xué)生寫的錯(cuò)誤句子入手，分析說明越南學(xué)生易犯的高頻率語法偏誤。

（一）遺漏。遺漏，也稱“缺失”或“缺省”，是指在詞語或句子中缺少了某些該用的成分而形成的偏誤。

1.主語的遺漏。

（1）對(duì)菜不太習(xí)慣，因?yàn)椴死镉泻芏嘤汀?/p>

除無主句、獨(dú)詞句和省略句外，一般的句子都要有主語。例（1）中缺少主語“我”。

2.賓語的遺漏。

（1）為了適應(yīng)旅游愛好者（的需要），旅游業(yè)成立了一個(gè)公司，稱快樂家庭公司。

（2）然后來到（徐州），我開始學(xué)（漢語）。

例（1）中主語是缺少賓語，即所“適應(yīng)”的對(duì)象。例（2）中“來到”缺少賓語“徐州”，動(dòng)詞“學(xué)”缺少賓語“漢語”。

3.狀語的遺漏。

（1）一切都（很）陌生。

狀語是在謂詞性偏正短語中作修飾語的成分，描寫狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。例（2）中“陌生”前面缺少了表示程度的狀語“很”。

4.補(bǔ)語的遺漏。

（1）我可以寫（出）很多我愛我家人的原因。

（2）他從我面前走（過去），竟然沒認(rèn)出我。

補(bǔ)語用在述語后面，用來補(bǔ)充說明述語的數(shù)量、趨向、結(jié)果和程度等。例（1）中遺漏了趨向補(bǔ)語“出”，丟失了原句中表示“寫”這一動(dòng)作的結(jié)果義。例（2）中的趨向補(bǔ)語“過去”是對(duì)動(dòng)作的方向意義作補(bǔ)充，如果缺失就會(huì)改變語義。

5.關(guān)聯(lián)詞語的遺漏。

（1）我的老師已經(jīng)三十歲了，（可是）同學(xué)們覺得他只有二十歲。？

（2）我們一進(jìn)大門，（就）看見有很多人在賣各種各樣的紀(jì)念品。

例（1）中兩個(gè)分句之間存在明顯的轉(zhuǎn)折關(guān)系，需要加上“可是”、“但是”類的關(guān)聯(lián)詞語?！耙弧汀笔潜硎境薪雨P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，必須成對(duì)出現(xiàn)，表示兩件事緊接著發(fā)生，時(shí)間間隔較短，例（2）中遺漏關(guān)聯(lián)詞“就”。

6.量詞的遺漏。

（1）你手里不是拿著兩（件）毛衣嗎？

（2）我剛才吃了半（個(gè)）蘋果。

例（1）和例（2）中的“毛衣”和“蘋果”都是普通名詞，在與數(shù)詞連用時(shí)，必須用相應(yīng)的量詞修飾。

（二）誤加。

誤加，也稱“多余”，是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句法成分時(shí)使用了該詞語或成分。

1.助詞的誤加。

（1）我希望〈了〉有一天可以去。

（2）我最大的困難是對(duì)中國菜不習(xí)慣〈的〉。

例（1）中的“希望”不是動(dòng)作動(dòng)詞，不具有完成義，不能加“了”。例（2）把謂語動(dòng)詞“是”當(dāng)成了“是……的”結(jié)構(gòu)中的“是”來使用，所以應(yīng)該去掉“的”。

2.副詞的誤加。

（1）這個(gè)孩子既可愛又〈很〉聰明。

（2）每餐吃魚露〈就〉是我們的飲食習(xí)慣。

3.動(dòng)詞的誤加。

（1）姑娘們個(gè)個(gè)都打扮〈打〉得很漂亮。

（2）現(xiàn)在我〈學(xué)〉在湖南師范大學(xué)學(xué)習(xí)。

例（1）中學(xué)習(xí)者誤將“打扮”當(dāng)作離合詞來使用，因此出現(xiàn)了“打扮打得”這樣的錯(cuò)誤形式，因?yàn)闈h語中的離合詞數(shù)量比較多，漢語初學(xué)者往往很難辨別哪些是離合詞，從而出現(xiàn)目的語過度泛化的情況。

4.連詞的誤加。

（1）可能是因?yàn)槲页粤诉^期食品，〈因此〉現(xiàn)在感覺肚子有點(diǎn)疼。

（2）即使多學(xué)習(xí)幾年，〈所以〉我也要把漢語學(xué)好。

例（1）中“因?yàn)椤焙汀耙虼恕闭Z義重復(fù)，用一個(gè)即可。例（2）中兩個(gè)分句之間沒有因果關(guān)系，“即使……就”的結(jié)構(gòu)也是完整的，“所以”多余。

5.省略成分的誤加。

（1）妹妹說我給她買的裙子很漂亮，她很喜歡〈它〉。

（2）我的同屋有很多書，我也有很多〈書〉。

漢語中為了避免冗雜重復(fù)，使語言更加簡潔精煉，在不影響語義表達(dá)的情況下常?？梢允∪ヒ恍┏煞?。上述兩個(gè)例子就是可以省略的成分沒有省略，產(chǎn)生了誤加偏誤。

（三）誤代。誤代，也稱“誤用”，是在該用某個(gè)詞或短語時(shí)，用了其它的詞或短語，從而造成的偏誤。這幾個(gè)詞或短語往往在意義、形式或用法上有所關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。

1.動(dòng)詞的誤代。

（1）她學(xué)（讀）大學(xué)，我學(xué)（讀）研究生。

（2）這是我第一次去（來）中國。

學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞掌握得不夠充分，會(huì)產(chǎn)生用錯(cuò)的情況，例 中“學(xué)”這個(gè)動(dòng)詞后可以接“學(xué)科”、“技能”等，但“大學(xué)”、“研究生”前應(yīng)該用動(dòng)詞“讀”或者“上”，學(xué)習(xí)者把學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)過度泛化，形成了偏誤。例?中作者正處于中國，應(yīng)該用動(dòng)詞“來”。

2.副詞的誤代。

（1）在越南我不（沒）學(xué)漢語。

（2）到第二天早上，他們就（才）回到自己的家。

例（1）中，學(xué)習(xí)者把“沒”和“不”這兩個(gè)否定副詞混用，造成了偏誤。例（2）中，學(xué)生想表達(dá)的是“他們”回家晚，應(yīng)該用“才”，而“就”是表示回家早，意義正好相反。

3.連詞的誤代。

（1）它很容易做，但（而且）很好吃。

（2）從而（因此）每年春節(jié)人們家里都少不了粽子和糍粑。

例（1）中，“容易做”和“好吃”都是優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該用一個(gè)表示并列或者遞進(jìn)的連詞，而“但”是表示轉(zhuǎn)折，和語義不符，所以產(chǎn)生了偏誤。

4.量詞的誤代。

（1）我去超市買了一張（把）椅子。

（2）我小時(shí)候看到過一個(gè)（條）蛇。

對(duì)于留學(xué)生來說，量詞是一個(gè)很龐雜的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者由于沒有掌握不同名詞所搭配的相應(yīng)量詞而產(chǎn)生偏誤，尤其在學(xué)習(xí)了一部分量詞后，容易對(duì)目的語進(jìn)行過度概括，推廣到其它不該用的地方，從而產(chǎn)生偏誤。

5.代詞的誤代。

（1）今天我們?nèi)嗳ト嗣窆珗@玩，在這里（那里）我們拍了很多照片。

（2）聽說大叻的風(fēng)景非常美，我希望明年可以去這里（那里）。

“這里”是指說話者一方所處的位置，“那里”指離說話者較遠(yuǎn)的位置，學(xué)習(xí)者沒有掌握指示代詞“這里”和“那里”的區(qū)別，從而造成混用。

6.關(guān)聯(lián)詞語的誤代

（1）這是一個(gè)菜，一邊（既）容易做，一邊（又）好吃。

（2）老師上課都用漢語，所以一邊（既）提高聽力，一邊（又）提高口語水平。

學(xué)習(xí)者把“一邊……一邊……”和“既……又……”兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞混淆，從而造成偏誤。

（四）錯(cuò)序。錯(cuò)序，又稱“錯(cuò)位”，是指句中的詞語或句法成分位置不當(dāng)而造成的偏誤。

1.補(bǔ)語錯(cuò)序。

（1）然后學(xué)漢語完了。

（2）我想?yún)⒂^長城一下，然后去故宮。

例（1）的偏誤為補(bǔ)語錯(cuò)序，應(yīng)該是“然后學(xué)完了漢語”，“完了”作為“學(xué)”這個(gè)動(dòng)作的補(bǔ)語，應(yīng)該跟在“學(xué)”后面。

2.狀語錯(cuò)序。

（1）每天開始上班八點(diǎn)。

（2）他一定學(xué)習(xí)在北京。

例（1）的偏誤為狀語偏誤，表示時(shí)間的“八點(diǎn)”應(yīng)該放在“上班”前面。例（2）的偏誤為狀語錯(cuò)序，應(yīng)該為“他一定在北京學(xué)習(xí)”。

3.定語錯(cuò)序。

（1）他是一個(gè)男人有毅力。

例（1）中，“有毅力”是“男人”的定語，應(yīng)該放在“男人”前，正確語序?yàn)椤八且粋€(gè)有毅力的男人”。

4.時(shí)間詞錯(cuò)序。

（1）今天是19日11月二零一五年。

越語中時(shí)間詞的順序和漢語相反，越南語中的順序是由小至大，漢語中的順序是由大至小。正確的語序應(yīng)該是“今天是二零一五年十一月十九日”。

二、分析形成偏誤的原因

（一）母語的負(fù)遷移作用。學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則時(shí)，往往會(huì)依賴母語中的相關(guān)知識(shí)，把母語中的知識(shí)和規(guī)則運(yùn)用于目的語中，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。同樣，母語負(fù)遷移也是影響越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的一個(gè)重要因素。在留學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，他們的語言知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只能從其母語中獲得。這種現(xiàn)象在零起點(diǎn)或初級(jí)漢語水平學(xué)生中更為明顯，因?yàn)楫?dāng)他們面對(duì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還沒有相關(guān)的目的語知識(shí)作為鋪墊，只能用母語的思維進(jìn)行解讀和描述，從而容易產(chǎn)生偏誤。例如在前文的例句中提到的，“同學(xué)”和“樹”都是普通名詞，在漢語中，這些詞必須用量詞修飾，而這些量詞經(jīng)常被學(xué)習(xí)者遺漏，主要是由于在越南語中，這些名詞前都可以直接接數(shù)詞，不需要用量詞，學(xué)習(xí)者正是受母語語言規(guī)則的影響而產(chǎn)生遺漏偏誤。此外，定語、狀語的錯(cuò)序最能反映母語的負(fù)遷移作用。在現(xiàn)代漢語中，語序是非常重要的，語序不正確就會(huì)產(chǎn)生語病或歧義，影響語義傳達(dá)。很多越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語定語和狀語語序的過程中很容易直接套用母語的語序，從而產(chǎn)生語序顛倒或混亂的現(xiàn)象。例如在漢語中，當(dāng)動(dòng)詞既帶賓語，又帶動(dòng)量補(bǔ)語時(shí)，動(dòng)量補(bǔ)語一般放在賓語前，而在越南語中，動(dòng)量補(bǔ)語一般放在賓語后面，有些學(xué)生直接套用了母語的語序，從而形成偏誤。

（二）目的語知識(shí)的過度泛化。學(xué)習(xí)者把所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的方法錯(cuò)誤地套用到其它的語言場(chǎng)景中，結(jié)果造成了偏誤，這就是目的語泛化，也稱為過度概括或過度泛化。這類偏誤一般在母語中找不到根源，是學(xué)習(xí)者在內(nèi)化目的語規(guī)則的過程中由于對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解偏差所產(chǎn)生的偏誤。例如學(xué)生新學(xué)了“個(gè)”這個(gè)量詞，看到很多地方都可以用，就過度泛化，在不該用“個(gè)”這個(gè)量詞的時(shí)候也用了，例如“?！庇昧吭~“頭”，“蛇”用量詞“條”，“米”用量詞“粒”，但學(xué)習(xí)者（尤其是初學(xué)者），很容易在學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后就過度廣泛使用，從而造成偏誤。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響，外國人在中國學(xué)習(xí)漢語，是處在目的語的環(huán)境之中，這樣的環(huán)境可以為他們提供良好的交際氛圍，但是據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校的留學(xué)生公寓中居住的都是外國人，他們很難認(rèn)識(shí)中國朋友，平時(shí)能夠用漢語交流的機(jī)會(huì)并不多，所以當(dāng)他們?cè)谡n堂上學(xué)到新知識(shí)后，可以運(yùn)用的地方并不多，所以學(xué)習(xí)效果不是很好，而且很多當(dāng)?shù)氐闹袊耸艿椒窖缘挠绊?，普通話并不?biāo)準(zhǔn)，例如很多人方言區(qū)的人n、l不分，平翹舌音不分，為留學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)造成了一些干擾，而一些方言詞匯和語法則可能會(huì)對(duì)他們的語法學(xué)習(xí)造成干擾。

三、教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)要得法，盡量做到因材施教，了解不同國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方面的重難點(diǎn)。多和學(xué)生交流，了解哪些地方是他們欠缺的，哪些是已經(jīng)掌握的，從而在教學(xué)中可以目的明確，詳略得當(dāng)。同時(shí)要提醒學(xué)生注意漢語方言和普通話的區(qū)別，特別是如果留學(xué)生生活在方言區(qū)，方言對(duì)他們學(xué)習(xí)普通話往往是有一定程度的影響的，不只是發(fā)音，方言中的一些詞匯和語法也是和普通話有區(qū)別的，要讓留學(xué)生學(xué)到規(guī)范的普通話，避免方言對(duì)其干擾。

（二）教材編寫要盡量有針對(duì)性，目前市面上的教材很多是針對(duì)歐美學(xué)生的，對(duì)于很多英語不夠好或不會(huì)英語的越南人來說是不適合的，編寫越南語和漢語雙語版的教材，可以讓學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教材應(yīng)突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)應(yīng)充分考慮越南留學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生偏誤的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)。

（三）學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織一些聯(lián)誼活動(dòng)，為留學(xué)生和中國學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)可以舉辦一些漢語方面的比賽，調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，使留學(xué)生有一個(gè)把目的與知識(shí)內(nèi)化的過程，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）下冊(cè)［M］.高等教育出版社，2004.

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［3］鮑厚星，羅昕如.現(xiàn)代漢語［M］.湖南師范大學(xué)出版社.2009.

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H195.3

A

1671-864X（2016）05-0171-02

唐群（1992-），女，湖南師范大學(xué)文學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語。