試析影響黨校教育效果的基礎(chǔ)
——學(xué)員的心理態(tài)度

周惠燕（中共安順市委黨校，貴州 安順　561000）

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試析影響黨校教育效果的基礎(chǔ)
——學(xué)員的心理態(tài)度

周惠燕
（中共安順市委黨校，貴州 安順561000）

摘要：影響黨校教育效果的基礎(chǔ)是學(xué)員的心理態(tài)度。黨校教師只有了解學(xué)員心理，善于解決和排除教育工作中的心理障礙，才能取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：黨校；學(xué)員；心理態(tài)度；心理障礙

2015年12月11日——12日，全國黨校工作會(huì)議上，習(xí)近平講話首次系統(tǒng)解讀“黨校姓黨”。習(xí)近平同志指出：“黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道?！薄皩?shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，關(guān)鍵在于培養(yǎng)造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)母刹筷?duì)伍。”“黨校承擔(dān)著為領(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)，必須堅(jiān)持黨校姓黨這個(gè)黨校工作根本原則，更加重視干部教育培訓(xùn)工作，切實(shí)做好新形勢下黨校工作?！薄包h中央對黨校工作的重視，為黨校教育工作提出了許多新議題。拙文就議題之一——影響黨校教育效果的基礎(chǔ)——學(xué)員的心理態(tài)度作一粗淺探討。

教育心理學(xué)的研究告訴我們：教師對學(xué)生的教育并不是將思想觀念、人文歷史知識等簡單地傳授給學(xué)生的過程，它是通過受教育者——學(xué)生先前形成的心理及他當(dāng)前的心理狀態(tài)（如知識與經(jīng)驗(yàn)的水平、興趣與情感的狀態(tài)、動(dòng)機(jī)與需要的趨向、習(xí)慣與性格的特點(diǎn)等）而發(fā)生作用的。在黨校教育中也是如此。以市級黨校為例。黨校教育對象與高校不同，市級黨校的培訓(xùn)對象主要是縣處級領(lǐng)導(dǎo)干部、中青年干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部、科級干部及鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部等為主體的市各級部門的領(lǐng)導(dǎo)骨干。因此黨校教育對象具有其自身的特點(diǎn)：1.具有成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成年人的學(xué)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)提高和自我更新。領(lǐng)導(dǎo)干部來到黨校學(xué)習(xí)，同樣具有對成人教育和繼續(xù)教育的需求，期待著得到新知識、新思維、新視野、新能力。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)還具有自我導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、基于經(jīng)驗(yàn)、善于反思的特征。2.具有領(lǐng)導(dǎo)者角色的特點(diǎn)。身處學(xué)習(xí)型社會(huì)、信息時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)干部，自身素養(yǎng)越來越高，可以說是文武雙全，既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較好的解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又有深厚的理論素養(yǎng)和信息儲(chǔ)備，相應(yīng)地，對黨校學(xué)習(xí)的期待值也越來越高。3.年齡特點(diǎn)。黨校的學(xué)員的年齡可分為兩種情況：（1）年齡在25——35歲左右的中青年干部培訓(xùn)班學(xué)員；（2）年齡在40歲以上的縣處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班學(xué)員。本文主要研究第一種情況。從心理學(xué)的角度來看，30——40歲的人，屬于青年后期，他們既具有青年的心理特點(diǎn)，又開始形成成年人的心理特征。處于這一年齡階段的中青年干部培訓(xùn)班學(xué)員，在事業(yè)上，都已小有成就，向往有更大的發(fā)展機(jī)會(huì)施展自己的才能；學(xué)識上，都是大學(xué)生、研究生，有的甚至是更高學(xué)歷的人，很多人都經(jīng)歷過多次的各種各樣的培訓(xùn)，學(xué)識水平總體上較高；思想上，比較成熟，對社會(huì)上的各種現(xiàn)象都有自己獨(dú)特的見解和分析能力，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和人生追求目標(biāo)；生活上，忙于小家庭建設(shè)：戀愛、結(jié)婚、生孩子和教育子女等。這一時(shí)期的學(xué)員，我認(rèn)為他們正處于人生的負(fù)重期——處于個(gè)人需要和社會(huì)需要同時(shí)高潮期，必須付出人生最大的精力和代價(jià)。

總的來看，這些學(xué)員求知欲望強(qiáng)烈，愛動(dòng)腦筋，大膽探索，在學(xué)習(xí)上善于獨(dú)立思考，意志堅(jiān)強(qiáng)，能自覺排除各種因素的干擾，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)上追求與事業(yè)、工作和發(fā)展個(gè)人情趣有關(guān)方面的知識。這些學(xué)員的學(xué)習(xí)心理，是正常發(fā)揮黨校教育效果的基礎(chǔ)。但是，我們也應(yīng)該看到：在黨校學(xué)員當(dāng)中，還存在著各式各樣的學(xué)習(xí)心理，比較典型和常見的有實(shí)惠型和惰性型兩種。如果黨校教師不了解教育工作中常見的心理障礙，不注意把握學(xué)員的學(xué)習(xí)心理，并針對各種情況做行之有效的工作，勢必大大降低教育效果。

根據(jù)心理學(xué)的研究，教育工作中常見的心理障礙大致有以下幾種：

第一種：認(rèn)識意義上的障礙。有兩種情形：

1.學(xué)員現(xiàn)有的心理水平和知識經(jīng)驗(yàn)還難于接受或理解教師提出的觀念或概念，這種情況多見于原來沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員在聽到其它專業(yè)而專業(yè)性又較強(qiáng)的課程時(shí)。

2.學(xué)員對教師提出的要求有他自己獨(dú)特的理解，尤其是學(xué)員對某種行為的自我評價(jià)越高、越穩(wěn)固時(shí)，對教師的批評或否定觀點(diǎn)和意見，就越是會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)識意義障礙”。

這種情況較常見于持“實(shí)惠型”學(xué)習(xí)心理的學(xué)員身上。這類學(xué)員生理機(jī)能完備，大腦功能和智力因素均正常，精明能干，適應(yīng)性強(qiáng)，工作熱情高，有朝氣，思維比較敏捷，接受新事物較快，有開拓進(jìn)取精神，但他們比較講實(shí)惠（或說實(shí)效），與他們的工作有關(guān)或興趣相投的學(xué)習(xí)，還是能認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但對政治理論課程卻不太感興趣，表現(xiàn)為不認(rèn)真聽課，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

這兩種情況的出現(xiàn)，既有主觀原因：即學(xué)員的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然也包括情感、意志、品質(zhì)和道德、行為、習(xí)慣等因素）的差別而造成的。黨校學(xué)員中的大多數(shù)人都有一定的人生閱歷和實(shí)際知識，視野較開闊，具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且是某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域的行家，但馬列主義理論功底不夠扎實(shí)。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，他們平時(shí)忙于改造客觀世界，在經(jīng)常教育別人的情況下，卻可能少有“被人教育”，于是會(huì)存在疏于改造主觀世界的問題；也有客觀原因：即理論教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況的嚴(yán)重脫節(jié)。因此如何加強(qiáng)對學(xué)員的黨性教育，加強(qiáng)世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育，是黨校教育的一個(gè)重要課題，就當(dāng)前情況看，也是一個(gè)難題。

因此，教師一定要做到注意針對學(xué)員的實(shí)際情況：（1）幫助學(xué)員了解和掌握專業(yè)課程的有關(guān)知識，如果條件允許，可帶學(xué)員進(jìn)行實(shí)地考察，以提高感性認(rèn)識；如在紅色教育基地學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等。（2）加強(qiáng)政治理論、黨性修養(yǎng)、共產(chǎn)主義理想、信念的教育，使其強(qiáng)化遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，促使他們的認(rèn)識與教育效果一致起來，消除認(rèn)識障礙，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

第二種：情緒干擾的障礙。

當(dāng)教師的教育要求不符合學(xué)員的原有需要或師生情緒對立、激化成矛盾沖突時(shí)，就容易產(chǎn)生情緒干擾的障礙。有兩種情形：

1.非激情形式的疲軟性情緒障礙：主要指師生之間尚未造成對立情緒，發(fā)生正面沖突，但影響教育效果，主要表現(xiàn)為：（1）教師提出的教育要求不符合學(xué)員的原有需要；（2）教師的批評或否定意見沒有考慮到學(xué)員的實(shí)際情況或沒有照顧到學(xué)員的合理需要；（3）教師的表現(xiàn)較差、威信較低，卻對學(xué)員提出了過高要求等。（4）教師的政治觀點(diǎn)模糊或理論闡述不足、說理不充分。這幾種情況的存在，雖然沒有造成師生之間的直接對立、沖突，但會(huì)在學(xué)員心理上形成不滿、輕視或反感的情緒，會(huì)使學(xué)員對教師產(chǎn)生消極的心理傾向性。這種消極的心理傾向性（既前面提到的心理定勢）一經(jīng)形成，就會(huì)阻礙學(xué)員接受教師的教育，影響教育效果。

2.激情形式的對抗性的情緒障礙：這主要是指師生情緒對立，師生之間的矛盾已經(jīng)激化，由于黨校學(xué)員年齡較大，具有較豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和處事能力，加之黨校教師大多具有較好的師德，所以，一般情況下，這種師生之間的對抗性的情緒障礙較少見。

在處理此類問題上，我認(rèn)為：教師要站在教育者的高度，真正的熱愛學(xué)員，關(guān)心學(xué)員，了解學(xué)員，理解學(xué)員。在提出教育要求時(shí)，要盡可能的注意兼顧，考慮學(xué)員的原有需求和合理需求；如果條件不允許考慮學(xué)員要求時(shí)，應(yīng)向?qū)W員說明理由，求得學(xué)員的諒解；對學(xué)員真正做到動(dòng)之以情、曉之以理；同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求自己，處處起表率作用，以提高自己在學(xué)員心目中的威信。

第三種：習(xí)慣惰性的障礙。

所謂習(xí)慣，就是指人們的那些經(jīng)?；头€(wěn)固化的行為舉止方式。一個(gè)人一旦養(yǎng)成了某個(gè)方面（如學(xué)習(xí)、生活、待人接物等）的行為習(xí)慣后，這種行為習(xí)慣方式就會(huì)成為他心理品質(zhì)中的一個(gè)比較穩(wěn)固的因素，并且經(jīng)常的、自然的驅(qū)使著他們進(jìn)行某種行為和動(dòng)作。如果這種行為方式一旦受阻，他就會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生一種消極的情感體驗(yàn)。

在黨校學(xué)員中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：個(gè)別學(xué)員“厭倦”學(xué)習(xí)。學(xué)員們都知道：干部提拔、任用，必須經(jīng)過黨校學(xué)習(xí)培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。所以，對來黨校學(xué)習(xí)都沒有異議，但進(jìn)校后，卻沒有多少心思學(xué)習(xí)，總認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦差事，不愿動(dòng)腦、動(dòng)手，沒有學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。相反，卻有“認(rèn)認(rèn)門、交交朋友”的想法，有懶散和混日子的習(xí)慣。往往是教師越嚴(yán)格要求，或別的學(xué)員越認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就越感到壓抑和厭倦。

另外一種情況是：有的學(xué)員愿意學(xué)習(xí)，但卻有“白天無精打采，晚上拼命學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。由于白天昏昏沉沉，上課時(shí)無法集中精力認(rèn)真聽講，對教學(xué)內(nèi)容就不可能完全領(lǐng)會(huì)和接受，這就不可避免地大大降低了教育效果。

對這兩種情況，教師都必須做到喻之以理，導(dǎo)之以方，繩之以紀(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致地做思想工作，幫助他們克服和改建一些不良習(xí)慣，樹立起良好的習(xí)慣，保持旺盛的精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，筆者認(rèn)為：雖然影響黨校教育效果的心理因素很多，但只要教師真正做到了讓自己的德、才、學(xué)、識各方面的出色表現(xiàn)，贏得了學(xué)員的信賴和尊重，即樹立了較高的威信，又能夠真正做到了解學(xué)員心理，善于解決和排除教育工作中的心理障礙，就勢必能夠取得良好的教育效果。

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中圖分類號：D261.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0081-02