與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建

范　琳（威海職業(yè)學(xué)院,山東　威?！?64210）

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與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建

范琳
（威海職業(yè)學(xué)院,山東威海264210）

摘 要：職業(yè)技能大賽極大地促進了高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展，從教育觀念、人才培養(yǎng)目標、實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)保障等方面著手，與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建，是實現(xiàn)職業(yè)技能大賽以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技的根本途徑，最終服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；結(jié)合；高職；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

近年來，職業(yè)技能大賽在我國職業(yè)教育發(fā)展中具有重要的作用[1-3]，職業(yè)技能大賽能夠極大地促進高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能水平，對高職傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式等產(chǎn)生了巨大的促進作用，構(gòu)建與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)體系是關(guān)鍵。

1　樹立實踐導(dǎo)向型教育觀念，確定符合職業(yè)技能大賽需求的人才培養(yǎng)目標

高職教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，樹立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力和實踐創(chuàng)新能力為重心的實踐導(dǎo)向型教育觀念，確定以崗位工作能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)資格證為必須條件的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)符合職業(yè)技能大賽需求的技能型人才為目標。

2　堅持以能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的實踐教學(xué)方案

職業(yè)技能大賽的賽項目設(shè)置緊扣行業(yè)領(lǐng)域,是當前企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向和技能需求導(dǎo)向，堅持以能力培養(yǎng)為核心，高職實踐教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)根據(jù)大賽的賽項和就業(yè)需求進行。

2.1與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

職業(yè)技能大賽的賽項設(shè)置往往是模擬真實工作情境,要求參賽學(xué)生按照工作情境完成大賽項目，因此高職實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以 “項目和任務(wù)為驅(qū)動”的“情境教學(xué)”設(shè)計，以理論夠用、注重實踐、突出技能為原則,側(cè)重應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。以“工作為導(dǎo)向”就技能與知識融入“情境教學(xué)”,使之與職業(yè)技能大賽有機的結(jié)合在一起,緊緊圍繞工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容以及重點。

2.2與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)過程設(shè)計

在職業(yè)技能大賽中，參賽學(xué)生按照賽項設(shè)置的工作情境完成大賽項目，是實施具體工作任務(wù)的過程，即在創(chuàng)設(shè)的情境中，以學(xué)生自己為主體,自己能夠分析和解決問題。因此高職實踐教學(xué)過程應(yīng)符合“項目和任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué),在高職實踐教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)工作情境,設(shè)定任務(wù)目標,為有效提高學(xué)生實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題”的能力。項目教學(xué)的教學(xué)實施過程一般有五個步驟:布置任務(wù)、制定計劃、任務(wù)實施、檢查階段、評價總結(jié)。

2.3與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)模式設(shè)計

職業(yè)技能大賽極大的檢驗了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，高職實踐教學(xué)中的教學(xué)模式不僅服務(wù)于“項目和任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué),也是學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。采用“教—學(xué)—做”一體化的模式，強調(diào)在實踐教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),融合職業(yè)技能大賽工作模式,讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”的過程中掌握知識、熟練技能,培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和解決實際問題的能力,提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.4與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)評價設(shè)計

職業(yè)技能大賽項目選自于企業(yè)生產(chǎn)，大賽作品不僅體現(xiàn)創(chuàng)新思想，還注重成本效益及操作規(guī)范、環(huán)保理念，既評價個人表現(xiàn)，又評價集體成果。因此在高職實踐教學(xué)評價中不僅要求學(xué)生有良好的職業(yè)素質(zhì)和動手能力，還應(yīng)注重量化考核與模糊能力評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果考評相結(jié)合、學(xué)生個人評價和小組評價相結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力和團隊工作能力。

3　圍繞以人為本，建立與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的實踐教學(xué)保障

3.1建立專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊

職業(yè)技能大賽的評委及指導(dǎo)教師均由企業(yè)、行業(yè)專家、高職院校專業(yè)教師組成，既有專職的，又有兼職的。因此，鼓勵專職專業(yè)教師到企業(yè)進行崗位兼職，主動邀請企業(yè)、行業(yè)專家或技術(shù)能手到學(xué)校兼課，建立專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊，建立與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的實踐教學(xué)師資保障。高職院校利用教育資源，建立兼職教師庫，鼓勵教師獲取職業(yè)資格證書及到企業(yè)頂崗實踐，打造“雙師型”教學(xué)團隊。

3.2建立保障有力的實踐教學(xué)管理體系

通過成立有職業(yè)技能大賽經(jīng)歷的評委、指導(dǎo)教師、校企專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會制定人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)實踐教學(xué)計劃、大綱等進行審定；院校教學(xué)督導(dǎo)負責實踐教學(xué)的組織與實施監(jiān)管工作；系部實踐教學(xué)部門落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的計劃、大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費、場所和考核等；院校技能訓(xùn)練中心則抓好實踐教學(xué)準備工作、初期安排、中期開展檢查和結(jié)束階段的成績評定及技能鑒定工作；職業(yè)技能競賽指導(dǎo)工作組則往往有上述各部工作人員兼任，提供極大的指導(dǎo)協(xié)調(diào)和有力保障[4]。

3.3建立分層多樣的校外實踐教學(xué)基地

職業(yè)技能大賽往往在具有良好校企合作的實踐教學(xué)基地舉辦。校外實踐教學(xué)基地根據(jù)內(nèi)容、目的和時間的不同，可以分為五種形式：一是互利式，主要通過協(xié)議形成長期穩(wěn)定的實習(xí)成為學(xué)校實習(xí)基地；二是交易式，為完成某一實踐教學(xué)任務(wù)提供短期實踐場所，學(xué)校選擇適合的企業(yè)支付費用；三是訂單式，由用人單位與學(xué)校共同建立起來的專享實踐教學(xué)基地。四是業(yè)務(wù)式，即根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，由校企建立穩(wěn)定的對接業(yè)務(wù)關(guān)系，學(xué)生以處理業(yè)務(wù)的形式進行專業(yè)實習(xí)。五是社會式，院校、企業(yè)、政府某些企事業(yè)單位共同組建的綜合實踐基地，供不同學(xué)校學(xué)生進行實踐教學(xué)或職業(yè)技能大賽。

構(gòu)建與職業(yè)技能大賽相結(jié)合的高職實踐教學(xué)體系，切實推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，是實現(xiàn)職業(yè)技能大賽以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技的根本途徑，最終服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱青青.職業(yè)技能競賽與課堂教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].中國職工教育,2013(11):47-48.

[2]高飛.談基于技能競賽背景下的高職實踐教學(xué)模式改革[J].遼寧高職學(xué)報,2012(06):55-57.

[3]陳利,李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究,2011(05):30-33.

[4]譚世海,楊洪等.高職院校學(xué)生技能競賽體系[J].實驗室研究與探索,2012(03):225-228.

作者簡介：范琳（1979-），女，河北清苑人，碩士研究生，講師，研究方向：生物技術(shù)應(yīng)用。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.03.163