劉旭虹

摘 要：美工活動(dòng)是最能體現(xiàn)孩子想象力和創(chuàng)造力的，它的教育目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性化。但幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問題就是技能的缺乏，以致影響表達(dá)激情和效果。解決這一問題成為教師能否實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。手工制作是孩子們非常喜歡的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，但開展這樣的活動(dòng)，我們總是感覺很累，出來的效果也不盡如人意。因?yàn)槲覀兛偱潞⒆訉W(xué)不會(huì)，于是不停地講，手把手地教，注重技能技巧，關(guān)注做出來的結(jié)果，而忽略了孩子的興趣、年齡特點(diǎn)和自身能力。結(jié)果，孩子們興味索然，老師也很累，教育效果也不好。能不能有這么一種方法，讓幼兒興趣濃厚而老師也可減輕負(fù)擔(dān)呢？在新的教育理念下，我對手工活動(dòng)的組織和指導(dǎo)兩方面進(jìn)行了大膽的嘗試，讓幼兒在手工活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 環(huán)境 適宜指導(dǎo)

我班的孩子對魔仙穿的衣服很感興趣，于是，我就以“漂亮的魔仙”為主題開展活動(dòng)。我們班是大班的孩子，經(jīng)過了小班原始體驗(yàn)與感知、中班的造型嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，正在走向關(guān)注細(xì)節(jié)與內(nèi)涵的學(xué)習(xí)階段。于是我把手工的重點(diǎn)定在為魔仙做衣服，然后進(jìn)一步延伸至衣服的裝飾和頭飾的搭配。

一、通過深入細(xì)致觀察、概括和表征，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

孩子塑造形象須借助頭腦中的事物形象和表象來再現(xiàn)，為了豐富他們的表象經(jīng)驗(yàn)，我們一起搜集魔仙和服裝的圖片、時(shí)裝表演的視頻，還有各種服裝。在觀察、觸摸、試穿的過程當(dāng)中，孩子們有機(jī)會(huì)感知衣服的色彩、款式、用料、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)幼兒全方位、多角度、深入細(xì)致地觀察

在幼兒觀察、觸摸衣服的同時(shí)，我適時(shí)地提出一些問題：“衣服由哪幾部分構(gòu)成？是什么顏色的？有什么裝飾？”來引導(dǎo)幼兒觀察。慢慢地，孩子們對衣服的大體外觀、結(jié)構(gòu)很熟悉了，我就從中挑選出幾套款式夸張的衣服讓幼兒觀察，并欣賞時(shí)裝表演的視頻，且提出問題：“這些衣服和平時(shí)穿的衣服有什么不一樣？”通過觀察，幼兒對衣服的結(jié)構(gòu)、色彩搭配、裝飾等有了深刻的認(rèn)識，為以后的手工創(chuàng)作積累了素材。

（二）運(yùn)用肢體動(dòng)作、繪畫等多種手段引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)感受和體驗(yàn)。

觀察后，我組織孩子們談話：“你看到的衣服是什么樣子的？喜歡什么樣的衣服？為什么喜歡它？”有的孩子邊說邊比畫自己喜歡的衣服，有的孩子在美工區(qū)把自己的想法畫下來，有的孩子在表演區(qū)進(jìn)行時(shí)裝表演等。

在幼兒對服裝有了自己初步的想法之后，教師需要適時(shí)地干預(yù)。因?yàn)楹⒆拥南胂筇祚R行空，或是即興的，而在頭腦中不一定有具體的形象，教師就要幫助幼兒梳理，逐步引導(dǎo)幼兒把想象變成具體的形象，為進(jìn)行手工創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（三）通過談話活動(dòng)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)

在開始做之前，我和孩子們進(jìn)行談話：“你想做什么樣的衣服？是什么顏色的？怎樣表現(xiàn)衣服的奇特？你的衣服需要什么樣的裝飾？”等等。把一些具體、細(xì)節(jié)的東西用提問的方式引導(dǎo)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，形成自己的想法。

二、創(chuàng)設(shè)、提供支持幼兒實(shí)現(xiàn)想法的環(huán)境和材料

《綱要》中提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，是獲得成功的必要條件。在幼兒具體操作之前，我在美工區(qū)投放了介紹服裝的圖書、圖片、照片還有服裝實(shí)物。根據(jù)幼兒的需要，提供了支持幼兒創(chuàng)作的主體材料：方便造型的皺紋紙。輔助材料是日常生活中常見的小物品，比如曲別針、紙杯等。

三、在觀察分析幼兒活動(dòng)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)、適宜的指導(dǎo)

《綱要》中提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。我關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。在孩子操作過程中，他們感受不同、能力不同，遇到的問題不同。我仔細(xì)觀察、分析孩子的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的意愿，給予支持性的幫助和引導(dǎo)。

（一）以環(huán)境、材料啟發(fā)幼兒

皓森在做鏈子的時(shí)候，他拿小別針一個(gè)一個(gè)別在衣服上，拼成一個(gè)鏈子的形狀，但怎么看也不像鏈子?？吹竭@情景，我提示：“你想辦法讓這些別針連在一起？”經(jīng)過嘗試，他做出兩款：一款是用毛線把別針穿起來，一款是把別針首尾相接穿成鏈子。

（二）引導(dǎo)幼兒借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)獲得新技能

我們常說，孩子間互相學(xué)習(xí)會(huì)更加直接有效，這點(diǎn)在手工活動(dòng)中也有體現(xiàn)。漠漠想把魔仙頭發(fā)做成卷發(fā)，她用手使勁地捻紙條，結(jié)果總是把紙條弄斷。我提示他觀察其他孩子怎么做。在觀察后，漠漠拿來一支彩筆，把紙條從一頭開始卷在筆桿上，然后抽出筆桿，紙條就變成卷的了。

（三）以有針對性的問題引導(dǎo)幼兒的關(guān)注與表現(xiàn)重點(diǎn)

夢涵做了一件“叢林魔仙”的衣服，但是體現(xiàn)不出叢林的感覺。我建議他：“我們看電視里演的森林里有什么？可不可以借鑒裝飾在衣服上？”孩子開始關(guān)注衣服的裝飾。他做了紙花和綠葉粘在裙子上，做了花環(huán)戴在魔仙頭頂，這么一打扮，還真像“叢林仙子”。

由于是孩子們感興趣的東西，他們都非常專注，做出了想象中的衣服，還想出了很多新點(diǎn)子。

四、為幼兒提供互相欣賞、交流的機(jī)會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)。

幼兒手工創(chuàng)作是個(gè)性化的，孩子都有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中，要提供相互交流的機(jī)會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)。

（一）給幼兒充分的時(shí)間介紹作品，互相欣賞，交流創(chuàng)作方法

琪琪做的小魔仙穿著綠色的長裙，戴紅色的小帽。交流中，璐璐就說：“紅色和綠色搭配不太好看?！辩麋鲄s說：“這叫大膽地撞色?！?/p>

皓森做的那兩條鏈子也引起了關(guān)注。孩子們在贊嘆的同時(shí)，還提出用紐扣穿鏈子、用曲別針做鏈子、用紙條做成紙圈連成鏈子等很多方法。

（二）在同伴間相互交流、評價(jià)過程中，提升經(jīng)驗(yàn)

在欣賞中，有的幼兒喜歡“叢林魔仙”，有的幼兒喜歡陽陽做的小蓬裙。我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：“你為什么喜歡這件衣服？喜歡它的什么地方？”在相互評價(jià)中，孩子看到了每件作品的獨(dú)特之處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有件衣服是用深藍(lán)色和紫色搭配起來的，小朋友都說看上去不舒服，大家建議把深藍(lán)色換成淺的顏色。這時(shí)，我適時(shí)地組織幼兒討論自己對顏色搭配的看法。這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展了幼兒的審美，促進(jìn)了幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念已被教師廣泛接納并成為實(shí)踐中的追求。尤其在美工活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分利用日常生活中隨處可見的材料和事件對幼兒進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展線索，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。