陳靜

摘 要：班主任是一個(gè)班級的直接管理者，也是接觸學(xué)生學(xué)習(xí)和生活最多的老師，因此對學(xué)生起著關(guān)鍵性的影響。學(xué)生在不同的年齡階段，接受著不同程度的教育，而初中階段是學(xué)生成長發(fā)展的重要時(shí)期，班主任的班級管理方式直接影響著學(xué)生的行為方式。

關(guān)鍵詞：初中班主任 管理方法 學(xué)生行為 影響分析

在學(xué)校進(jìn)行教育管理的過程中，班級是初始單元，在教育教學(xué)管理中，班主任是一個(gè)班級的直接領(lǐng)導(dǎo)人和負(fù)責(zé)人，不但要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生的行為方式、思想活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和教育。在初中教育階段，班主任不同的班級管理方式對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。本文針對現(xiàn)在初中班級的管理現(xiàn)狀，探究有效的管理方式，以有效的管理方式來規(guī)范學(xué)生的行為。

一、初中班級管理現(xiàn)狀

曾經(jīng)有許多人用“昀小的主任”來形容班主任，班主任是這個(gè)世界上昀小的主任，但是他的工作卻是昀細(xì)致、昀繁多的。大事有完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格人才，小事有班級的衛(wèi)生打掃、掃把笤帚的擺放、遲到考勤等，都要一一管到，每一件事都必須操心，可謂事必躬親。新課改的要求：教育對象是學(xué)生，需要提高學(xué)生的身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)科技以及文化科學(xué)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及特長。這次改革是一項(xiàng)非常有意義的而且時(shí)間較長的工作。目前的形勢下，新課改也就是改變傳統(tǒng)的班級管理模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而現(xiàn)在的主體是學(xué)生。改變了教學(xué)的關(guān)注對象，教學(xué)領(lǐng)域也取得了很大的改變并且有了不錯(cuò)的效果。但是，班級管理卻還處在相對落后的地位，存在的弊端有：忽視教學(xué)主體是學(xué)生，使學(xué)生的積極性無法充分表現(xiàn)出來，管理也不科學(xué)等，從而限制了新課改的發(fā)展。

二、初中班級管理的有效方式

1.提升學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

在課改的過程中，主要是在教學(xué)方面進(jìn)行課改，班級管理方面卻被忽略了。魏書生曾經(jīng)說過，管理班級其實(shí)是為了不再管；陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)其實(shí)也是為了不教。他們都認(rèn)為學(xué)生是教育過程中的主體因素，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，讓他們自己管理自己。學(xué)生是班級的主要組成元素，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的自我約束意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有自己就是班級主人的感覺。

2.積極期望，賞罰分明，使學(xué)生發(fā)揮自我

作為班主任，不但要相信每一位學(xué)生都可以做得很好，而且應(yīng)該積極期望學(xué)生的個(gè)性特征、行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)方面，然后給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，學(xué)生就有動(dòng)力達(dá)到老師的期望，特別是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們在參與到班級管理的過程中，可以積極地表現(xiàn)自己、改變自己。班級管理可以通過輪換班長的方式進(jìn)行，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)當(dāng)班長，體驗(yàn)“當(dāng)官”的感覺，不僅提高了學(xué)生管理班級的熱情，更加鍛煉了學(xué)生的班級管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。選舉班委時(shí)，從表面來看，老師是放任學(xué)生自薦、自選，但事實(shí)卻是老師通過了解每一位學(xué)生的個(gè)性，給予他們適當(dāng)?shù)穆毼?，讓他們能夠充分發(fā)揮自我。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長

隨著社會(huì)的發(fā)展，需要更多不同類型的人才，尤其是勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的人才?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，需要不斷開拓人的潛能，發(fā)展創(chuàng)造能力，我國要在走向未來的途中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，那么，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就刻不容緩。在未來，創(chuàng)造是尤為重要的，所以，為了我國未來的發(fā)展以及緊追時(shí)代的步伐，就應(yīng)該加強(qiáng)人文教育，提高人的創(chuàng)造力。每個(gè)人都有許多不同種類的智能，每個(gè)人占有優(yōu)勢的智能也不一定相同。因此，班主任應(yīng)該從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)及潛力，使每個(gè)學(xué)生都有自己相應(yīng)的發(fā)展方向?？荚嚥皇菣z驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是不以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)差別對待學(xué)生，老師應(yīng)該注重學(xué)生在活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)，還有他們的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生發(fā)揮特長提供條件，培養(yǎng)他們的才能。

三、有效的管理方式對學(xué)生行為的影響分析

建立有效的管理模式有利于系統(tǒng)性地管理學(xué)生，比如專制型的管理方式，以制度為基準(zhǔn)進(jìn)行管理。在專制型的管理方式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、興趣以及主觀的能動(dòng)性，或許還會(huì)抗拒老師的管理，從而阻礙學(xué)生的性格發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

班主任在管理的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極采取學(xué)生的管理意見，聽取建議，有困難時(shí)要及時(shí)和學(xué)生商議，及時(shí)采取有效的解決方案。在這種管理下，學(xué)生做錯(cuò)是正常的，而且在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去展示自我，讓學(xué)生感覺到自己是班級的主人，是學(xué)習(xí)的指揮者，快樂地在班級中學(xué)習(xí)、生活，創(chuàng)造一個(gè)和諧、被尊重、民主、輕松、平等的生活場所。老師相信每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生建立自信，在管理班級的時(shí)候尤其要這樣做，班主任要對每一位學(xué)生都抱有期望，信任他們，不應(yīng)該只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，如果某位學(xué)生從未被老師關(guān)注，或者是肯定、表揚(yáng)，那么就很容易會(huì)失去動(dòng)力，特別是一些還沒有成年的人。班主任在教育的過程中要平等對待每一位學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，特別是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，應(yīng)該激發(fā)他們努力的動(dòng)力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為不同的學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促使學(xué)生積極上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，取得成功。這種方式，可以激發(fā)學(xué)生努力的熱情，積極達(dá)到老師的期望，并且不斷地進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改的實(shí)行對初中教育是一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也對班主任的班級管理工作提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾聵?biāo)準(zhǔn)在不同程度地提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，而班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)人和負(fù)責(zé)人，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要以有效的管理方式來規(guī)范學(xué)生的行為，并能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

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